嵌入式课程思政在费德勒模型中的教学设计研究

[摘           要]  论述了管理学教学过程中的领导权变理论之费德勒模型的教学设计，详细论述了该模型教学过程中导入课程思政的内容及设计，并对管理学课程中课程思政的导入方式和内容进行了一定的思考和建议。

[关    键   词]  费德勒模型;课程思政;导入

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）09-0166-03

一、教学背景

（一）理论知识背景

弗雷德·菲德勒（Fred E. Fiedler），权变管理创始人，美国当代著名心理学和管理学家，提出了权变领导理论，他的研究开创了西方领导学理论的一个新阶段，使以往盛行的领导形态学理论研究转向了领导动态学研究的新轨道。

费德勒模型（Fiedler contingency model）是指有效的群体绩效取决于两个方面的恰当匹配：其一是与下属发生相互作用的领导者风格;其二是领导者能够控制和影响情境的程度。简单来讲模型试图表达有效的领导效果，取决于领导者根据情境的状态改变领导方式，达到更好的领导效果，即领导权变的意义。该理论对学生来说非常难懂，不直观，因此需要精巧设计教学方法，深入浅出，在授课过程中，自然导入热点等大众关注的案例，引导学生自主思考，得出结论。

（二）课程思政背景

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要全面推进高校课程思政建设。2020年5月28日，印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面部署课程思政建设。2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时强调教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。在2021年11月24日召开的高校教师课程思政教学能力培训中，教育部高教司吴司长强调高校教师的80%以上是专业教师，高校课程的80%以上是专业课程，学生学习时间的80%以上是专业学习，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课。管理学作为经济管理类大类专业的基础课，面向受众广，影响大，因此不仅在专业教学中举足轻重，在课程思政教学中也意义重大。

二、教学目标

根据立德树人根本任务要求以及人才培养计划的基本目标，本节学习确定了课程思政目标，将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机融合，可以概括为“德业双修、理实合一”目标。

低阶目标：学懂一套行话（术语），了解一套观念（管理理论），识别一种身份（管理者）

高阶目标：训练一种思维（管理），形成一种能力（实践），具备一定素养（思政）。

三、教学设计

（一）游戏导入——折纸

预先请三位会折千纸鹤的学生（其中一位很熟练，一位技能一般，一位口头表达能力很强）。请三位学生扮演导师，指导大家学习折千纸鹤。

游戏过程：

第一阶段：只有口头指导单一方式

指导要求：不可发问;无能力模仿;导师不可同时指导;不要手把手指导。

游戏结果：90%失败，成功的10%是原來就会折千纸鹤的学生。

第二阶段：多指导方式

指导要求：可以同时采用多种方式指导。

游戏结果：90%成功，失败的10%是基础太薄弱的学生。

第三阶段：任务简化

指导要求：修改任务，折千纸鹤改为折简单的纸飞机;多种方式指导。

游戏结果：100%成功。

思考点：领导的效果跟哪些因素有关。

（二）模型讲解

1.模型要素。该模型关注有效领导行为与领导者、被领导者、环境等因素的相互影响函数关系，领导效果的相关影响要素。

表达为：E=f（L，F，S），其中E是指领导的有效性 （effect），f指函数关系，L指领导者（leader），F指被领导者（follwer），S指环境（surroundings）。

2.两个衡量：一是环境（S），二是领导方式（LPC），其中对环境（S）描述的要素测量指标有三个：领导者——成员（上下级）关系、任务结构即职位权力。费德勒通过研究在模型中将环境从“好、一般、坏”共分为八大类别。讲解时用游戏环节及结果来说明和印证理论。例如“折纸飞机”就能全部成功，而“折千纸鹤”就不可能，是因为任务结构的复杂程度不同。费德勒模型测定领导风格用指标LPC（领导者对最不与自己合作的同事的评价）说明。费德勒通过样本研究区分出领导方式的两种类型，即“低LPC”——领导者以工作任务型领导方式为主;“高LPC”——领导者以人际关系型领导方式为主。大多数人的领导方式都处在极低和极高LPC之间，如何选择领导方式应该根据环境区分状态。

（三）嵌入式课程思政

1.分析领导效果的影响因素。引导学生观看十九届六中全会报告（视频），进行国内外数据对比，分析在当前环境下，中国取得重大胜利的原因。

当前中国取得重大胜利的原因：一是以习近平同志为核心的党中央的正确领导（L），二是我们有非常好的环境（S），三是有紧跟党走，听党安排的好人民（F），这三大因素促成中国取得重大胜利。在讲解过程中可结合十九届六中全会中两个“确立”，以习近平同志为核心的党中央的正确领导具体举措方案等实例;导入文章，描述目前我国人民的心态，“理性、宽容、共情”，以此说明我国人民幸福的状态，这既是对下属（F）的描述，也是对领导效果（E）的描述。

2.分析领导方式与环境的关系。请学生观看十九届六中全会的相关信息报道，分析目前形势之下，我国政府的管理方式是什么。

通过讨论得出结论，中国政府对费德勒模型的创新型运用，根据并引导环境变化而做相应的“关系型指导”方式，如：社区志愿者服务、线上教学、线上行政等服务，降低税收、互帮互助;或者“任务型指导”方式，如：强制交通管理、各项申报制度等。

3.实践体验：

（1）请学生根据十九届六中全会精神分析中国共产党发展的100年历史发展阶段，并对每一个阶段的领导方式（L）、领导环境（S）、人民状态（F）及取得的成绩（E）进行分析，理解党的百年发展重大成就和历史经验。

（2）社会调查项目：学生通过访谈、拍摄视频、问卷调查等方式，了解目前中国农村或社区经济发展状态，并形成报告。

（3）调研一个企业，了解该企业的发展阶段、领导方式及取得的成绩。

（四）课程思政教学评价指标

俗话说“十年树木，百年树人”，对人的教育，尤其是思想教育不是一朝一夕一人一事就能完成的。因此，对于具体课程思政有效性的衡量显得尤为困難，在现有的文献中一方面此类研究较少，另一方面学者们的观点也五花八门。

本着目标导向、终结性评价和过程性评价相结合、教师行为引领、尽量量化原则设计课程思政有效性评价指标。课程思政的最终目标是知识传授、能力形成、价值观塑造相统一，真正做到思政融入课程、融入专业知识点，达到教书育人的目标。构建评价体系如下：

（五）本节课程思政教学启发

通过本次教学，我们发现课堂教学：

1.要先声夺人，引起学生的关注，可以通过学生熟悉的时事热点影像资料引起兴趣，本节我们通过播放党的十九届六中全会资料、抗疫故事等视频资料，引起学生的热烈反响和讨论。

2.要善于设问，既能引起学生注意又能突出教学主题以及重点。本节我们对热点事件进行回放、讨论和设问，让学生自然得出思考答案。

3.要立足学生，人们对自己不熟悉的领域往往缺乏兴趣，而管理的普遍性正是可以通过对学生熟悉的领域进行分析，以引起学生的兴趣和思考，既掌握了理论，又真正体会知识的力量。

4.要有放有收，问题抛出、案例引领目的都是为了引起学生思考，在理论讲解后有必要对原先的问题进行回顾解答。

5.要讲练结合，管理学的难点在于知识的灵活运用，因此理论讲解过程中以及理论讲解结束后都应该设计学生日常事例引导学生运用理论进行分析，学会理论与实践相结合。本节课我们对费德勒模型的难点单刀直入，对应用该模型分析中国共产党的领导进行因素对导，自然分析。

四、关于课程思政教学的思考

如何培养人是立德树人的关键要素之一。课程思政教学过程中应该探索“理实一体、德业双修”的“全员、全程、全方位”的教学理念、教学环节和教学方法。

（一）课程思政需要全员参与

学校领导层面需要充分认识开展课程思政建设和教学是落实高校立德树人根本任务的内在要求。加强组织领导，加强顶层设计，构建完备教学体系;加强队伍建设，提升思政育人成效;完善考评机制，发挥奖惩导向作用。二级教学单位需齐抓共管，形成具有自身学院特色的思政工作机制，加强思政课课程群建设，大力推进思政课教学方法改革，提升教师课程思政教学能力素养。专业课教师需要与思政课教师合作开展教学教研，重点解决各类课程与思政课程相互配合的问题，发挥专业课程的育人功能。学生主体也是不可或缺的环节，需要加强引导，培养参与意识。

（二）课程思政需要全过程（课前、课中、课后）保障

1.教学管理做好顶层设计。课程思政目标的实现需要构建完整的课程建设体系，主要包括教师队伍建设、教学大纲、教材选用、思政元素、教案设计、资料匹配、项目选择、教学过程、教学评价等。要求完善教学大纲的修订，明确教学目标含思政目标的主要内容;完成思政元素体系的构建与思政元素的挖掘;修订含思政教学要求的教案设计;完成理实一体德业双修的教学过程要求及教学大纲要求。

2.教师守好课堂主战场。（1）外修形象：包括仪容、仪表、仪态，穿衣得体、言谈举止，尽量展现老师积极向上、热情敬业的精神风貌。（2）内修素养：包括教师加强自我修炼，关注时事热点，注重学习政治理论，不断提升专业和思政素养;强化社会服务工作，增强思政敏感度;强化教学方法的学习，提高教学效果;以情动人，促进教学质量的提高;春风化雨，做立德树人的大先生。（3）完成课程资源建设：包括课程视频录制、作业库、试题库等学习资料的建设;完成与课程思政目标相匹配的试卷;完成课程思政评价过程。

3.学生建好课后主阵地。教师提前做好教学设计与安排，确定目标、明确任务、训练行为、及时纠偏，以帮助学生掌握知识、养成习惯、形成能力、塑造价值观。在日常教学过程中常用以下几种方法帮助学生加强知识、能力、价值观的固化：例如训练学生热点分析、了解分析时事、自主提问、鼓励学生比较研究、推动学生项目实训、尝试学生自主评价、加大团队项目比例、学习关注时事热点等。

（三）课程思政需要运用全方位教学方法

1.图文结合法：视觉的冲击对人的注意力提升有很大的作用，因此讲解中尽量使用相关图片或动画。

2.问题诱导法：对本章内容的引入、概念的引入、理论运用的注意事项、理论验证等都通过问题的设置形式，诱导学生积极思考，而非教师自身一言堂。

3.中西管理结合法：中国管理植根于中国文化中，因此，学生有必要了解课堂所学的西方理论与中方管理思想之间的内在关系，因此，课堂在导入和结尾时运用中国古代管理思想和管理故事，导入党的十九届六中全会精神内容。

4.师生互动法：讲解过程中不仅要预留空白让学生对相关问题进行思考，还要用提问回答等方式。

5.视频实例训练法：理论知识的学习不仅是简单背诵，更重要的是对知识的灵活运用，因此本次讲授大量运用实例，从导入到概念、从理论讲授到理论运用验证等。

6.教学游戏法，直观生动，答案自现，将艰涩理解困难的理论深入浅出地讲解。

五、结语

总之，专业课教师要对学生进行为学、为事、为人的示范，用心、用情，热爱自己的事业、自己的岗位、自己的学生，用爱去教书育人，把课程思政当作一门学问、一种价值、一种信仰，刻苦钻研，促进学生成长为全面发展的人，这是我们的事业，也是责任。

参考文献：

[1]宋素娟.课程思政教学有效性评价文献述评[J].科学咨询（科技·管理），2021（7）.

[2]李松岩，等.基于“课程思政”视阈下专业基础课程教学实施效果分析[J].中国高等医学教育，2020（4）.

[3]孙蕊，孙燕，杨仙云.高职院校工科类专业课程思政教学效果调查与研究：以专业课程《汽车服务企业管理》为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）.

[4]张营营.“课程思政”实施效果评价：基于高校体育课教学的调研[J].当代体育科技，2019（9）.

[5]赵莹.“课程思政”融入高职院校专业课程有效性探讨[J].福建茶叶，2020（3）.

作者简介：张琳（1976—），女，南京科技职业学院经济管理学院副教授，研究方向：战略管理、创新创业管理等。