综合实践活动课程用书的使用策略

庄亦谐

摘要：综合实践活动课程用書的开发具有地域性，其主题选择与活动设计未必完全适合选用学校的实际需要，教师必须从学生真实的生活与学生发展的需求出发，对选用的活动用书内容进行取舍与调整;同时，开发部分新课程予以调换或补充，使综合实践活动这门课程能得以很好地实施。

关键词：综合实践活动  课程用书  使用策略

综合实践活动课程属于地方课程，其应以学校开发为主;然而，现实是绝大部分中小学不具备独立开发这门课程的能力。目前各中小学的综合实践活动课程用书都是由地方组织编写或直接从外省市引进。由于编写者所处的地域差异，自然、社会环境不同，编写的活动用书未必完全适合选用学校学生的实际需要，直接拿来用出现“水土不服”的现象，选用学校必须加以甄别，结合本地的实际情况进行课程的二次开发。

综合实践活动主题、活动内容的选择的逻辑起点是从学生的生活场景与促进学生发展的需求出发，那么就有必要依据这一理念对引进的活动用书进行取舍与调整;同时，开发部分新课程予以调换或补充。在教学实践中，我们总结出以下一些促进课程落地的改进策略。

一、直接选用

有些综合实践主题活动具有通识性，如“考察探究活动”中的“学习习惯调查”，“社会服务活动”中的“生活自理我能行”，“设计制作活动”中的“学做一道家常菜”，“职业体验及其活动”中的“今天我当家”等主题活动，实施起来不受地域等因素影响。如果这些主题安排在相应的年级，设计的活动内容及方式符合学生的认知规律，可以直接选用。

二、替换主题

有些综合实践活动课程富含育人价值，但是设计的具体活动内容受条件的限制，在一些学校实施不了，我们可以采取替换主题的方式落实。《综合实践活动（六年级下册）》（安徽教育出版社）“8.家庭养鸡”活动，对于城市的孩子来说显然很难实施，但这又是一个很有意义的活动，可以培养学生的责任感。亲历小动物生长的过程是一种很好的生命教育，学生从对小动物的牵挂中体会到父母对自己的爱。城里学生养不了鸡，老师可以结合部分家庭养宠物的现象，让学生接管家里宠物的照料，家庭条件不允许的可以养几条金鱼。引导学生通过准备食料、进行喂养、清理粪便、观察记录、了解习性、撰写体会、交流收获等活动体会动物成长的不易，感悟生命的珍贵。

有的主题活动的实施有很强的季节性要求，比如种植活动就不宜安排在秋季或冬季实施。《综合实践活动六年级（上册）》（安徽教育出版社）系秋季使用的活动用书，但编写了“7.草莓的种植与加工”“8.花卉栽培”主题，出现了反季节安排，建议调整到第二学期的三四月份去落实。农村学校可围绕“秋收冬藏”选用适合的主题替换。

三、调整内容

综合实践活动课要紧密联系生活实际。《综合实践活动六年级（上册）》（安徽教育出版社）中的“手机探秘”活动主题的内容过时，因此，需对其活动内容进行调整或升级。其主题活动一：“探索手机秘密”是基于按键面板手机设计的。如今手机面板是一块触摸屏，图标代替了面板上的按键，而今天的学生要探究的内容则是高端智能手机的秘密了。其主题活动二：“认识手机用途”，今天的智能手机拥有无比强大的功能，其中“网络学习”则是一个新的拓展，借助网络不仅可以线上同步学习学科课程，还可以个性化自主学习;这将会改变我们的学习方式，进入一个“线上线下”混合式的学习时代。为了适应学习方式的变化，可以设计新的活动内容，如，“网络学习经验”分享会、“手机的利与弊”辩论会，从而更好地运用网络学习、认同小学生“不带手机进校园”的规定。手机是现代社会人们离不开的一种特殊的工具，互联网是一个巨大的资源库，我们还可以设计类似运用信息技术制作一份“手机的功与过”主题的电子小报、完成一幅“世界环境日”主题宣传绘画等数字作品替换原有的学习学科知识的活动。

《综合实践活动一年级（下册）》（人民出版社）中的活动主题“3.可爱的小草”，要求“在父母的帮助下，搜集一些有关小草的诗词、歌曲等”，该活动侧重于积累与表达。综合实践活动课要多设计能将学生带入主题情境的活动，让学生在活动中获得体验。因此，可设计“种一盆植物”或“养护身边的一块草坪”等活动，指导学生进行养护、观察记录、交流分享等相关活动，从中感知小草顽强的生命力，领会人们为什么要赞美、歌唱小草的原因。

四、弃用课程

有些主题活动受到地域或社会资源的限制，在一些学校难以实施，如“我为家乡特色产业代言”主题活动，只适用于农村、山区的部分学校;“走进博物馆”则适合城市学校。综合实践活动课程用书中的活动主题只是一个供选择或二次开发的活动资源而已，没有规定性，学校不必照单全收。

有一些课程开发比较早，随着社会不断进步，一些主题渐渐失去了现实意义。如“修补自行车轮胎”，随着人们生活条件的不断改善，出行方式发生了改变，自行车已逐渐被汽车取代;况且，未满12周岁的小学生骑自行车代步已是违反法规的行为，哪还有自行车轮胎修补！

同样，有的活动设计超出了学生认知水平，如《综合实践活动二年级（上册）》（人民出版社）“6.头脑体操”，设计了这样一个活动：天平的两端各放有6个小球，每个小球的重量不同，通过图表分别给出了左右托盘中每个小球的重量，让学生从左右两边托盘中各拿出两个小球互换，使天平达到平衡。这个活动放在小学二年级，显然超出了学生的知识储备。

五、补充课程

综合实践活动课程强调要善于引导学生从社会的变化与自我发展需求中发现问题，并将其转化为有意义的活动主题，进而开发出新的课程，这有利于培养学生的社会责任感等核心素养。

2020年初一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击了武汉且迅速传播。全国各地优秀医务工作者逆行出征、紧急奔赴武汉救死扶伤。一时全民抗疫、众志成城，在抗疫、防疫中涌现出无数勇士，有的就在我们身边，是他们呵护了我们今天恬静无恙的生活。面对这样一个重大事件，综合实践活动课老师有责任实时开发该主题活动课程，让学生知道当下中国发生了什么。通过活动的实施，学生了解了抗疫勇士们身上彰显的“以生命赴使命、用大爱护众生”的精神以及社会主义制度的优越性，树立正确的价值观，懂得感恩与责任担当。

面对政府推行“垃圾分类”政策，有的老师第一时间就开发了“垃圾分类”主题活动课程。通过查阅资料、实地调查、身体力行、参与宣传等活动，学生认识到垃圾回收利用以及环境保护的意义，培养了公民的责任与担当意识。

综合实践活动课程用书只是尚未精加工的“食材”，根据确定的主题，老师需要进一步“选料”、设计活动内容、制定活动方式，最后呈现出能够激发学生兴趣、吸引学生主动参与的、有营养的活动“佳肴”，切实发挥该课程在培养学生的综合素质以及立德树人中的重要作用。