小学数学高年级课堂导学互动教学模式探究

郑莹

摘要：导学互动教学模式作为一种新颖的教学方法，能够很好地调动课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生参与到探索数学知识的过程当中。在教学过程中，教师要将理论与实践紧密结合，进一步提高小学高年级数学课堂教学效率。

关键词：小学数学;高年级;导学互动;教学模式

引言

新课程标准充分体现了以人为文本的教育理念，强调学生通过自我思考获取知识，要求教学活动突出互动性与人文性，倡导实施探究式、参与式与启发式现代化教学。随着新课改进程的不断推进，教育新理念引发基础教学模式的重大变革，数学作为小学阶段重要的基础学科，顺应素质教育改革的发展趋势，对现行教学模式进行反思，如何转变知识的单向传授，怎样实现师生的多维度互动，以学生的主体性与发展性为导向构思数学课堂活动，促使小学数学重焕生机与活力。

一、导学互动教学模式的内涵及意义

导学互动教学模式是指教师在掌握学生学习能力和认知水平的基础上设置一系列的问题，加强课堂互动，尊重学生的主体地位，引导学生开动脑筋积极思考，进一步提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。导学互动教学模式实质上是将问题分析法与互动教学紧密结合丰富课堂内容和实践形式的教学方法，有利于学生树立正确的学习态度，形成数学思维模式，为今后数学课程的学习奠定扎实的基础。导学互动教学模式能够将新旧知识进行串联，帮助学生做好复习工作，构建整体的知识框架。合理使用导学互动教学模式，能够极大地提高学生的自学能力和综合素质。在教学过程中，教师要调动学生的积极性，加强学生与教师之间的沟通和交流。这一教学模式能够加深教师对学生的认识和了解，针对不同层次学生的薄弱环节，开展针对性的指导。师生之间互相沟通和交流，能够营造良好和谐的师生关系，促进知识互补，激发小学高年级学生的求知欲望，真正从内心深处喜欢数学这门学科。

二、导学互动教学模式的实践策略

（一）优化教学方案，激发学习热情

在开展小学高年级数学教学时，教师要密切关注学生的学习情况，根据学生的能力水平设置相匹配的教学方案。合理高效的教学方案，能够为学生的学习指明方向。在备课的过程中，教师要积极改革教学方案，设置合理高效的教学模式，融入丰富的教学元素。在教学过程中，教师要拥有敏捷的思辨能力，游刃有余地解决学生提出的问题，提高学生的自主学习能力，并将课堂所学与学生的实际生活相联系，积极引导学生将所学的知识灵活应用到实际生活当中。例如，教师在讲解《统计》这一部分内容时，教学目标是帮助学生明确统计的各种方法，熟练掌握填表要求和识别规律，树立统计的概念。根据这一教学目标，教师可以以调查研究的方式，让学生从兴趣爱好出发，调查班级内每位学生在绘画、书法、象棋等方面的爱好情况，并将统计数据合理恰当地填写到统计表中。调查研究的过程中能够激发学生的积极性和主动性，进一步提高学生的实践能力。在完成统计任务之后，教师可以向学生提问题。比如，要如何设计才能将各个小组的情况全部绘制成一张统计表？你能根据数字合理设置条形统计图吗？在教师合理的引导下，开展统计课程学习能够最大化提高数学课堂教学效率，优化教学过程，促进学生的全面发展。

（二）以问题为导向，激发师生互动的兴趣

问题不仅是深化数学知识探究的动力，而且是激发师生互动的重要媒介。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应合理设计课堂问题，做到提问的张弛有度，问题的设置具有启发性与开放性，形成深层次的师生思维碰撞，引领学生走出“山重水复疑无路”的学习困境，提升数学学习效率。以《平行四边形面积的计算》一课的教学为例，教师以问题为载体，循序渐进地引导学生展开新知识的探索。首先，教师设置温故知新环节，提出什么是平行四边形？有什么特性？什么是面积等一系列知识回顾问题，唤醒学生的固有认知，作为計算平行四边形面积的敲门砖。在此基础上，教师运用多媒体教学设备展示两个面积近似的花坛图片，让学生进行细致观察，并判断哪个花坛的面积较大，说明判断依据。由于感官判断的误差，学生很容易选择错误。此时，教师公布正确答案，制造认知冲突，以此激发学生的探究欲，引出对新知识的探索。其次，教师组织验证研究活动。组织学生通过数方格的方式计算花坛的面积，并针对学生的认知难点进行提问，如平行四边形在方格中出现了不满一格的情况，应该怎样解决？以问题帮助学生攻克学习阻碍，获得正确的数学结论，理解平行四边形底和高与长方形边长之间的关系。最后，教师进一步引申思考问题，如数方格的方式并未适用于所有情况，那么有没有更为简便的计算方式呢？引出关于割补法的交流与探讨。教师通过在学生的思维节点进行提问，给予学生启发，将互动教学落到实处。

（三）合理划分学习小组，开展合作探究

针对小学阶段高年级学生，教师要不断培养学生各方面的能力，有效使用导学互动教学模式，根据学生的能力水平，合理划分学习小组。在互动学习的过程中，教师要恰当分配学习任务，让学生在充分的交流合作中，塑造团队合作意识，更好地学习数学。例如，在讲授《比例》这一内容时，教师让学生以小组的方式探讨放大和缩小之间有什么样的关系，并让各个小组观看多媒体展示的图片，观察两组长方形分别是按什么样的比例进行缩小和放大的，引导学生深入探讨长方形之间的共同特征。小组互动交流的方式能加深学生之间的感情，加强学生对缩小和放大之后长方形长宽对应关系的理解。然后，教师可以引导学生试着推导比例运算公式，在交流合作探讨的过程中共同学习，丰富教学形式，促进学生的全面发展。

结束语

总之，针对小学数学高年级学生，引入导学互动教学模式，要充分尊重学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好，设置一系列问题，提高学生的学习兴趣和积极性。通过小组合作，加强学生之间的交流，不仅可以提高课堂教学效果，还能为学生培养深厚的友谊，并根据学生在学习过程中的表现，合理调整教学方案，真正发挥导学互动教学模式的作用。

参考文献

[1]肖梅珍.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].教学管理与教育研究2018（24）.

[2]敖俊.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的运用[J].新课程导学，2017（5）.