大班混班区域活动的实施与指导

蒋清清

区域活动是幼儿最快乐的活动，它是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。在开展区域活动中，我们又根据幼儿的不同年龄特点、充分发挥各班区角不同的优势，有意识地引导幼儿通过自愿选择的形式参与到其他班级的各种区域中。混班区域活动就是不同班级的幼儿通过自愿选择的方式进入其他同龄班内进行区域活动，让孩子们在一起生活、共同学习，相互作用。

一、混班区域活动的意义

1. 激发交往意识

皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。通过教师提供交往的环境和机会，激发幼儿的交往意识。比如在混班活动前，我们会引导幼儿去找一个其他班级的幼儿和自己一起活动，其中可以先介绍自己的名字、班级，一起商量在接下来的区域活动中玩什么，怎么玩等，引导幼儿通过认识并进一步展开交流、游戏。我们还利用活动后的小结环节引导幼儿介绍今天认识了哪些新朋友，我们怎么玩，玩得怎么樣，并给与表扬或奖励。通过活动幼儿交往的积极性不断被激发。

2.培养合作意识

5-6岁的幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。通过混班区域活动，幼儿能接触更多的幼儿，具体来说，能接触到更多不同性格的幼儿，他们的交往得到了扩展和深化，尤其是交流合作的机会，教师可以充分运用区域活动的环境对幼儿的交往给予观察与指导。而活动中也会存在许多合作的环节，而这正是培养幼儿交往能力所需要的因素和条件。幼儿可以自主选择游戏材料和玩伴，这对他们交往能力的提高产生了一个积极的信号，让幼儿自己愿意去交往，主动地去和同伴交流、讨论。老师还可适当地创设情境，让幼儿能够在情境中找寻方法和交流合作的机会，进一步激发他们的交往欲望和合作精神。

二、实施混班区域活动的要点

开展跨班区域活动，幼儿需要离开自己班级的老师，独立自主地选择游戏活动的内容、伙伴进行游戏。跨班区域活动如何开展，就成了老师所要研究和解决的问题。

1.环境创设

在混班区域活动开始前，各班的老师会向幼儿们详细介绍本班的游戏区域，引导幼儿先熟悉各区的位置和材料，可采取分批混班的方法：两个班两个班互换活动。两班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解各区的位置和材料。幼儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互动，互相介绍游戏玩法。另外，我们还采取了使用手环进班的方式开展混班区域活动。手环根据班级的个数而分成相应的颜色，幼儿自主选择不同颜色的手环进相应的班级进行区域活动。这样，整个大班组的所有幼儿都通过自选的方式与其他幼儿共同参与到游戏活动中，共同交流，相互学习新的玩法。在整个混班区域活动过程中，教师始终以幼儿自主、自由、自发的游戏为主，让他们在活动中自己探索、观察、记录，发展他们的思维能力。

2.材料准备

材料是开展区域活动的物质基础，幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。如：

阅读区中的材料投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在游戏中巩固学习到的知识和技能，增强学习的效果。除了投放各类绘本，还可以投放游戏自制材料，如投放幼儿用纸杯自制的故事角色、场景等，幼儿不仅能根据故事情节操作学具进行讲述而且还能增强与同伴合作的意识，体验合作讲述的快乐。能力强弱不同的幼儿通过混班搭配组合，能够互相学习，增进同伴之间的互动与合作。

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认知和情感态度的独特方式。幼儿是天生的艺术家，在他们的世界里，一切都是有生命、有感情的，这就是他们与生俱来的想象能力。在艺术创作区中，幼儿可以进行泥塑、纸艺、彩绘等活动。幼儿和老师一起收集瓶子、纸盘、手套、贝壳、树叶、树枝、石头等材料，建立“按需选择，自主拿取”的规则，满足幼儿个性化创作的需要，增强幼儿参与活动的计划性和自主性。艺术创作区不仅仅是一个区域，而更多的是幼儿有效学习、自主学习传递情感，潜移默化地影响他们的成长。

3.教师指导

混班区域活动对于教师而言，对幼儿的指导相对来说有些难度。由于教师对其他班级幼儿不熟悉，在区域活动中，教师则是以观察为主，间接指导为辅，在区域活动中发现的问题及时与该班教师进行交流、沟通;其次，在美工区等区域活动时，幼儿完成的作品可以请幼儿带回到自己班级内进行展示，而未完成的作品则可以在下一次的混班区域活动时继续完成。

混班区域游戏活动的开展既让孩子们享受到了更多的游戏资源，也增强了他们的社会性交往能力：让幼儿在一个相对自由的空间里独立自主地选择游戏活动内容、游戏伙伴，为幼儿提供一个打破班级界线、提高主动选择游戏和交往能力的环境，实际上是为幼儿提供了一个更为广阔的游戏、学习、活动空间。孩子们在区域中快乐地游戏、在游戏中享受学习的快乐。活动中孩子的思维能力、合作能力、专注力在快乐的游戏中得到了发展。