如何在角色游戏中引导幼儿深度学习

季慧敏

摘要：《指南》中倡导幼儿自主学习，深度学习。深度学习不是超越儿童理解能力的高难度内容的学习，而是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地，批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”本文以我园的“科学实验室—种植园地”户外游戏为例，幼儿与生态的户外环境互动，与大自然相拥，在游戏中通过角色扮演体验深度学习的乐趣;在尊重幼儿游戏兴趣的基础上，鼓励幼儿自主探究，促进幼儿知识迁移与应用，从而促进幼儿深度学习的乐趣。由此，我进行了积极的探索。

关键词：深度学习;角色游戏;科学实验;幼儿

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。接下来，我就以"科学实验室—种植园地"游戏为例，浅谈幼儿在种植游戏中是怎么通过角色扮演来促进幼儿深度学习的。通过开放的角色游戏的开展，使幼儿懂得如何发现问题与解决问题，从而提高幼儿科学探究的能力。

一、有目的地在预设性角色游戏中进行观察和指导，促深度学习

预设性游戏是指教师预设了相关环境和材料，如在种植园户外环境中，我给幼儿提供了放大镜、皮尺、拓印板、勾线笔、白板、测量仪等材料。在进行这样的角色游戏的观察时，要抓住以下几个要点，那就是目的性、层次性、阶段性和多功能性。我们在下面的案例中就會感受到，这是一个不断观察、反思、调整的过程。这个案例说明了教师要善于在孩子无序的活动中体现出一种有序，并且要善于思考，及时作出有效的调整从而促进他们的深度学习。

情景一：孩子们一来到户外种植园，就被绿色大棚里的各种探索材料所吸引，一张张的小桌子无形间形成了自然的区隔，我指着这些皮尺、放大镜、勾线笔和测量仪说：“看呀，这些工具可以用来作什么，你会怎么使用他们呢？”淇淇说：“皮尺可以用来量一量。”恒恒说：“量什么呢？”轩轩说：“可以在种植园里找东西量一量啊，我想量一量我们种的彩椒多高。”孩子们激烈地讨论着，都在思考着皮尺还可以量种植园哪些东西……

在思考中，孩子们也萌发做“小小“检测员””的欲望，他们提议在种植园里扮演“检测员”来给大树、蔬菜、花朵……自然植物测量“腰围”和“身高”等，并将所测结果记录下来，做一系列的“研究比较”等。

幼儿游戏情况：①有些大树的腰围太粗，“检测员”选择的皮尺长度不够，不好测量。②更多的“检测员”测量的是植物，没有扩展到别的东西上进行测量。③语言发展好一点的“检测员”会说：“大树宝宝，你长得好高呀，你真强壮。蔬菜宝宝，你有点矮矮的瘦瘦的，你要多吃点营养的东西。”④也出现一点问题：有的“检测员”会把检测工具扔在一个地方，没有及时整理……

教师反思：在孩子活动过程中如何观察和捕捉有效的行为特别重要，一般情况下，当孩子在专注于玩耍的时候，教师不要介入太多，只要支持他们的行为就可以了。至于有的“检测员”会把检测工具扔在一个地方，没有及时整理。这时，老师可以运用“工具宝宝没有回家”等情景介入的方法，提醒孩子将东西整理好。那么皮尺长度不够时，我们可以和孩子展开交流讨论，怎么样将皮尺变“长”从而测量成功，鼓励孩子们发现问题从而解决问题，促进幼儿深度学习，发散思维等。

二、灵活应对突发性事件，进行观察与指导，促深度学习

情景一：今天种植园里可热闹了，孩子们商量着玩什么？这时我听见淇淇说她想要去把我们的彩椒种种好，彩椒歪歪扭扭的，快要倒掉了。嘉树凑过来提醒她，需要把彩椒的枝干弄直，竖起来，这样彩椒就和他站的一样神气了。他们的好朋友恒恒这个时候提议说：“要不，我们来扮演小农夫吧，帮助彩椒竖起来吧。”我听完他们的交流讨论，我肯定了他们的想法。三个孩子立刻行动起来了，只见他们在种植园地四处搜索，搜索将彩椒苗竖起来的工具材料等。淇淇拿来一些树枝，放在彩椒区域;恒恒也去找了一些毛根，他说毛根可以用来绑一绑的，放在那里等着用。这时，嘉树不慌不慢地走过来，手里拿来一些土，他说增加一些土可以让彩椒苗牢固在土里面……孩子们的想法和行动多多，那么开始行动起来了！三个孩子紧锣密鼓的捯饬着，突然听见，小农夫淇淇说：“你们边上点，小心树枝弄痛了你们……”

那么接下来小农夫们就又思考着怎么样让彩椒苗牢固的同时又保证安全呢？孩子们你一言我一语，一步一步的在思考与学习中，不断发散着思维……

观察反思：教师在指导孩子游戏的时候，不宜如巡视员一般监督幼儿，而是要在一旁多观察、等待。只有发现幼儿多次尝试仍无法解决问题时，教师才宜以教育者或游戏者的身份适当介入指导。另外，游戏中遇到的突发性问题，教师要用智慧引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样能提高孩子处理问题、解决问题的能力。从上面这个案例中我们看到了我们在观察指导角色游戏中的组织与回应策略的灵活性，帮助孩子们化解了一场风波的同时又促进了他们的深度学习，解决疑惑。

三、自主创设角色游戏环境，氛围宽松促发展

1.创设自主游戏环境

我们要创设一种自主的角色游戏的环境，使教师真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和一个成功的引导者，让幼儿在活动中主动和谐地发展，营造民主、和谐的心理环境，关爱照顾每一个幼儿，使他们在原有水平上获得发展。

2.创设自主游戏条件

自主游戏就是让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。如“科学实验室—种植园地”游戏，我首先帮助幼儿把场地确定，然后引导孩子们商量准备哪些材料可以用来做什么，那么如何去准备，让幼儿自己讨论并形成一致意见，然后按照计划去实行。通过让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己决定所要扮演的角色，把主动权给幼儿自己，孩子的内心感受得到体现，自主性得到了发展。

参考文献：

[1]杨雪.幼儿园科学探索活动资源开发与利用实践策略[J].时代教育，2014（12）.

[2]李爱东.幼儿科学探究过程中的技能培养与实践反思[J].教育观察，2019（03）.

[3]陈芸.幼儿科学探究活动中的教师角色初探[J].成才之路，2018（03）.