双减政策下提高小学英语教学效率的方法

代喜荣

摘要：双减政策的推行让学校教育和课外辅导教育迎来了“大变天”，一些学校与课外机构互利共生的模式已成为了过去，属于学生拓展自我、全面发展的时代踩着新时期的节奏大踏步的来临。英语学科作为义务教育阶段的主要课程，也必须面临教学理念与方式的转变。本文根据对双减政策内容与本质的解读对小学低学段英语的教学展开提出一系列优化建议，以供参考。

关键词：情境创设;小学英语;英语教学;实践;探究

引言：作为一门语言学科，小学英语中涉及的很多词汇、语法、句型等，必须以学生的深入理解方可得到充分内化。而生动、鲜活、丰富的教学情境创设，则可以使学生在实践应用、直观感知、深度参与中获得对不同教学内容实质的充分领悟，以强化学生对具体学习内容的理解与感知，应用与践行。

一、小学英语课堂教学中存在的问题

1、教学模式较为单一

目前英语学习中，教学模式较为单一，当然不否定各个学校各个老师都在进步，但是这所谓的进步，可能只是按照别人口中先进的模式进行整改，没有从根本出发，立足实际，本着从学校和学生出发选择适合自己学校适合自己学生的教学模式。比如现在的教学模式还仅仅是教师进行单纯的讲解方面，没有从学生出发，选择学生喜欢的教学方法。

2、教学观念过于传统

主要表现在两方面，第一方面就是过于注重成绩，教师看来，学习就是为了提高成绩，其实不然，教学除了提高成绩外还有许多值得关注的，另一方面没有真正做到以学生为主体，还是依照传统观念进行教学，教师只是按照传统的观念对其进行分析，让学生拿笔记下重点，了解每一句话的意思，并要求学生对此首进行记忆、背诵、并默写，学生年龄小胆子小，只是按老师的要求完成作业，学生完成作业的目的并不是因为喜欢学习，而是怕老师责罚。

二、针对小学英语教学的建议

1、创设生活化情境，发展学生的语言应用能力

具备基本的语言应用能力，能够利用所学词汇、句型、语法开展交际与互动，以实现对自身思想情感的表达，是新课标下小学英语教学的基本目标。而小学学生英语语言能力的发展，离不开具体且生动的用语情境引领，以激发其在现实生活中开展听、说、读、看、写的兴趣与欲望。因此，教师应通过对生活化教学情境的创设，来落实教学指导，为学生提供更多在生活中说英语、用英语的机会，使学生在表达与交际、实践与应用中感知英语之魅力，获得认知之提升。例如在学习：What do you do on holiday时，教师可以先让同学谈一下自己的暑假安排，及去过哪些地方等。然后通过播放个别同学在暑假中拍摄的图片或者视频，唤起学生对暑假美好生活的回忆，激发学生的学习兴趣。然后教师话锋一转，把学生带入英语课文的学习。

2、创设问题化情境，提升学生的综合思维品质

针对很多学生在刚开始接触英语学习中所暴露的思维差异、认知差距，教师应以思维品质培养为导向，来强化对问题情境的创设。以组织学生在开展探究、思考、判别、感知中获得对认知困境的突破，来丰富学生的认知积淀，提升学生的思维品质。而且，问题化情境的创设，可以为学生借助已有生活经验开展英语知识学习，获得认知能力提升提供铺垫，以切实强化对学生理解能力、探究意识、质疑精神的培养。同时，学生在探究具体教学问题的过程中，其思维的逻辑性、思辨性、严谨性也会得到切实强化，更利于其借助已学知识、根据已有经验开展英语学习的综合素养发展。此外，针对同一问题，面对不同学生的看法与观点，其彼此之間的认知交互也会更加充分，更利于其探究意识的提升。

3、开展实践性教学，发挥学生在自主思维能力

在提升小学生英语核心素养过程中，让学生通过实践掌握英语知识具有显著作用。例如学习Holiday phans in Bei jing时，教师可先行提问有谁去过北京呢，谁能对北京进行描述一下呢？有的学生说去过长城，有的同学说去过天安门，有的同学说去过故宫。教师播放了长城、故宫的图片，并在图片旁标注了Great Wall，the Imperial Palace.通过对北京的介绍与学习，教师让学生根据自己去过的地方，自创对话或小故事，通过练习，学生学会了I Will go**的句型，对城市的著名景点及特色小吃有了较为清晰的了解。久而久之，学生核心素养将得到有效培养。

结束语：综上所述，双减政策虽然是针对学校的作业布置和课外辅导班的经营规模、方式而提出，实则却是对学校教学质量的提升提出的更进一步要求。面对双减政策的深入，小学低学段英语教师应充分把握政策要点，以整体设计视角调整现有教学目标、规划，结合学生的发展特点合理设置教学内容，并借助多元的教学方法促进学生对知识内容的吸收与理解，通过对其学科素养的培养提升学科教学的效率。

参考文献：

[1]朱雪珍.双减政策下如何提高小学英语的课堂教学效率[J].校园英语，2021（47）：242-243.

[2]陈博.“双减”政策下提高小学语文教学效率的方法[J].现代教学，2021（19）：36-37.