小学语文阅读教学读写结合的运用探析

龚丽明

摘要：小学阶段的语文课程开展对学生的长远发展具有重要的意义，这一阶段有效的语文教学方式可以培养学生的文化专业素养以及综合素质，为学生将来的生活和学习奠定基础。在目前中国的小学语文实际教学工作中，大部分的语文教师深受传统教学方式的影响，教学思想和教学模式都比较落后，这也导致很多学生对语文课堂兴趣不高，对知识的接收主要处于被动的状态。这样的现状与新课标的语文教学目标也是相违背的。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅可以提高学生的理解能力，更是学生全面发展的基础。读写结合教学模式在语文阅读教学中的应用能够有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生语文学习的效率。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

新时期，较多老师在教学理念与教学思想上发生了较大的变化，他们中的很多人已经认识到了某些传统教育模式的弊端，并逐渐意识到创新教育理念与方案的重要性，正在不断地以自己的实际行动开发适用于现代教学的新方案。其中，读写结合下进行阅读教学就是新课改背景下的产物，并在全国范围内逐渐推广开来。

一、仿照学习，熟练应用

小学的教学特点相较于初中和高中存在着相当大的差异，受教育群体的知识理解能力相对来说比较弱，但小学阶段的语文教学知识内容相对简单精练，再加上教师教学方式的多样性，学生对知识的理解就会更加容易。基于此，教师要更加注重培养学生学习过程中的良好学习习惯。在教学课堂中，教师可以针对仿写来培养学生的读写能力和写作技巧，比如比喻、拟人、排比、夸张、正面描写、侧面描写、动静结合，情景交融等写作技巧，教师可以在教材学习过程中对出现的写作方法进行详细讲解，进行举例说明，让学生能够直观地理解此写作方法，并生动地运用到自己的写作当中。仿写是常见的练习读写结合能力的方法，其能够帮助学生轻松、快速地达到学习的目的，对于学生培养语言应用能力有很重要的意义。因此，教师应该对于相关知识做好丰富的知识储备，汲取其他教师的教学精华部分，应用到自己的教学过程中，结合其他教师的教学方式，设计出适合自己教学、适合本班级学生小学语文阅读读写结合能力培养的趣味课堂。

例如，在教学到《威尼斯的小艇》这一课时，教师可以针对文章中出现的类比、比喻、拟人、细节描写、动静结合、正面描写、侧面描写等进行详细的分析讲解，然后再逐一进行举例说明，然后让学生仿写训练，直到达到编写简单而迅速的程度，学生就能熟练掌握在此篇文章中学到的写作方法，最终运用到日常的学习写作当中。

二、培养学生良好读写习惯

习惯的培养需通过长期坚持一种行为而逐渐将其转化为自身主观能动性，养成一种习惯有主动和被动之分，小学生是比较缺乏学习主动性的，培养他们的习惯一方面要通过调动他们的兴趣来激发其主动性，一方面要通过不断地要求和反复地训练来弥补其被动的状态。一旦养成良好的习惯，将对小学生终身发展发挥着积极的影响。读写结合模式中，教师可以培养学生边读边写的习惯，写的内容可以是学生认为比较优美的词句，可以是学生读到某处后的内心随想，或者是学生产生的疑惑或者感悟等等，通过勾画、标注、摘抄等方式记录下来，不用拘泥于写的是否合理、是否规范、是否优秀，主要目的是促进学生表达的积极性，提升其表达意愿与兴趣，给予其自由发挥的空间，同时加强阅读过程中对文本的深入思考。

如：《雷锋叔叔你在哪里》中，教师让小学生思考以下问题：文中讲述了哪几件事？为什么人们呼唤雷锋？雷锋是什么样的人？第一个问题是对文本段落大意的总结，第二个问题是对文章思想的体会，第三个问题是对人物的评价，小学生一边读一边对这几个问题进行思考，对文章体现答案的地方进行勾画、标注，很快便理解了文章的涵义。然后，教师再问小学生在阅读文章后你想到了什么？生活中见过哪些像雷锋一样的人和事？让小学生将这两个问题的思考结果写下来。在这一读写过程中，教师通过问题引导了小学生读写思路，又促使小学生想象来调动小学生读写兴趣，以训练其读写习惯。

三、在导入环节融入读写结合内容

在小学语文阅读教学中，教师想要实现对读写结合教学模式的有效应用，就要保证其可以在各個教学环节中都能够得到有效的应用。其中，课前导入环节作为整个课堂的开端，可以通过读写结合的方式来完成对学生的思维引导，由此来保证课堂教学工作的有效开展。

例如，在《牧场之国》一课教学时，我在课堂导入阶段先运用信息技术为学生展示了关于荷兰草原牧场的视频资料，学生在欣赏草原牧场美景的基础上，以小练笔的方式将自己看到的、听到的等感官体验表达出来。完成练笔之后，我随机选择几名学生的作品进行阅读、赏析，让大家通过讨论进行相互学习。在此基础上引出课文内容，让他们通过阅读课文来感受作者是如何进行荷兰牧场的景色描写和情感抒发的，并在这一过程中找到自己与课文之间的差距，为之后的学习做好铺垫。除此之外，教师也可以直接为学生提供一段文本素材。学生通过阅读文本素材说出自己通过阅读接收到了哪些信息，脑海中呈现了何种画面，由此来进一步实现对他们的认知启发，让他们感受和体会到优秀的书面表达方式能够带给读者良好的情感体验，从而进一步实现对他们阅读和写作兴趣的激发，为接下来的阅读教学工作的开展做好铺垫。

结束语

总之，学生个体的差异性与教师的教学方式直接影响到学生学习习惯的培养，因此教师既要采取合理的教学方式，也要紧跟时代的步伐，针对我国目前小学语文阅读教学中的读写结合存在的问题进行革新，达到素质教学与情感教学的目的。

参考文献

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[2]邢杨.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].新课程教学（电子版），2019（24）：29.

[3]张彩凤.谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].散文百家，2018（09）：244.