阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的作用

祝玉花

摘要：阅读与积累和写作两者是相辅相成的。学生通过阅读积累既可以积累多种语言句式和写作手法，又能提升他们对文本的独特理解力和感受力。正是由于学生阅读能力的增强，他们可以将阅读中获得的知识和技能，巧妙地运用到写作教学中，从而实现写作和阅读两者之间的良性转换，提升学生的综合语文写作能力。

关键字：小学语文;阅读与积累;习作教学

引言

在新课改不断深入的背景下，培养学生的习作能力是对学生进行素质教育的有效体现。要改变语文习作以应对学生考试为主的模式，提高学生的应用写作能力，就应该加强学生的课内外阅读，重视积累。

一、优化学生习作环境，积累写作素材

小学生活中会遇到很多与语言文字相关的趣味问题，教师可以就学生感兴趣的问题推荐阅读材料，指导将学生对生活的思考转变为写作素材，实现写作素材的丰富积累。

比如，有的学生对昆虫比较感兴趣，尤其是学习了《蟋蟀的住宅》后。对此教师可以推荐学生阅读绘本版法布尔的《昆虫记》，并指导他们通过制作昆虫卡片的方式，来进行内容梳理。教师还可以提供视频科普片《世界各地的昆虫美食，都有哪些？》、《3分钟掌握昆虫3亿年的进化史》、《世界上最罕见的昆虫！花了100年才解开它的繁衍之谜》来做辅助，以丰富学生视野。

此外，小学语文教师可以建议学生准备一个语文阅读记录本，记录学生喜欢的阅读素材，比如，写景、抒情等。与此同时，小学语文教师还可以让学生对自己积累的阅读素材进行分享，并让其他学生发表自己的看法，从而让分享的学生更加全面和立体地掌握自己积累的素材，从而加速对积累知识的理解和应用效率，并将这种理解运用到学生的写作过程中，提升他们的写作能力。

二、体现学生主体地位，促成常态化习作开展

在整体意识的指导下，教学要体现学生的主体地位，这要求学生维持对学习内容的持续参与性，并注意积累语言表达技巧在阅读学习中，在习作过程中高度重视结构和内涵的表现。对此，教师可以量化日常阅读任务，并开展“课后五分钟谈阅读体会”的活动，引导学生形成准备总结阅读心得和准备读后感的习惯。在平时的语文教学中教师可以让学生写日记，在有感情地读完一篇故事、一首诗歌、一段文字后写出心得体会，将生活中的点点滴滴用日记记录下来，为写作积累丰富的素材。日积月累，学生就可以在不断的写作练习中阅读更多有益的书籍，为读引路。

三、精炼写作语言，养成逻辑思维

如在“漫画的启示”习作课堂教学中，语文教师可应用电教媒体为学生出示富有深意的经典漫画。迅速集中学生当堂课程学习注意目光，激发其知识重点探究欲望;随后，语文教师应鼓励学生利用自己的语言将“漫画”的内涵重心自主描述，锻炼其口语表达、逻辑思维能力;接下来，语文教师需指导学生将“口语化”的认知、理解进行书面语转化。将观看“漫画”后的所想、所感等个人情感逐一落实于文章创作中，丰富习作内容、饱满文章情绪。加强学生写作要素总结能力，保证其阅读、写作水平可日益提高，达到多元发展的学习目标。

四、培养学生想象力，奠定学生写作基础

想象是写作的灵魂，一篇文章如果没有想象就没有灵感，难以从纸上走进读者的心灵。没有了想象再优美的词语都黯然失色。阅读与积累可以为学生插上想象的翅膀，使他们快速融入课文情感，让写作精彩纷呈。

学生在阅读中调动口、眼、心等多感官系统融入其中，在脑海里一点点勾勒作品中描写的景象，一个个跳动的语言符号会拨动学生情感的心弦，使学生产生不同的阅读体会、感受。学生把阅读体会感受迁移到自己的写作中，产生了写作的情感。这样写出来的文章才充满真情实感。

在教学人教版四年级语文下册《繁星》一课时，作者写到：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听到它们在小声说话。这时我忘记了一切。”先引导学生想象朗读，读完后交流。假如你是作者，此情此景，你会想到什么？学生交流后马上开始练笔。这样先读后写，学生的想象力得到锻炼，写出来的文章独树一帜，使读者眼前为之一亮。长期坚持写作能力的提升就会水到渠成。

又如在学习人教版四年级下册语文《小英雄雨来》一课时，教师又相继补充了侦察兵张嘎英勇斗敌的故事，引导学生拓展阅读徐光耀编著的《小兵张嘎》。然后让学生联系生活实际谈谈感受。许多学生真诚地写道：自古英雄出少年，从现在起，我要向雨来学习，不怕困难，做一个热爱学习的好少年，将来为国争光。还有的学生写道：我们与雨来年龄相仿，我们可以坐在明亮的教室里读书写字，雨来却要想法设法偷偷学习。但我们却没有好好珍惜机会，上课说话、做小动作，真是惭愧。学生的言中之情、语中之意让我们感受到情感的迁移，为写作奠定坚实的基础。

五、捕捉文學创作灵感，激发学生写作兴趣

在传统写作教学理念指导下，语文教师惯于教导学生将部分精彩例句逐一背诵，以备在正式写作中可“生搬硬套”。大量冗杂的经典短句、段落的记忆可能带给学生较强的语文学习压力，甚至对写作滋生出消极性“抗拒”心理，使其语文写作水平难以明显提升，文章创作质量同样差强人意。而通过题材多样的文学阅读，学生可根据自身兴趣方向自主挑选阅读文本。并主动背诵其中“优美好句”，产生将其引用于所写文章中的主观能动性。另外，学生还可在连续的阅读中捕捉到文学创作的“感觉”，均可对其写作成效带来积极效用。

例如在《草船借箭》、《红楼春趣》等“四大名著”单元的学习阶段，语文教师可首先向学生渗透我国“四大名著”在国际文学领域中占据的核心地位，激发其民族自豪感，形成对我国优秀文学著作的阅读兴致;其次，语文教师可按照当堂所授内容，节选其中一段精彩段落向学生阅读。并引导学生自主选择角度、体裁，根据阅读段落思路完成创新性“仿写”;最后，语文教师可通过表扬、奖品等激励手段，鼓励学生将其创作的短篇仿写面向全班大胆阅读。而语文教师则应及时给予学生正面肯定，在由衷赞扬过后向其适当提出优化建议，如“可运用排比句增强语势”、“引用拟人手法对文章加以生动表现”等。高效建立起学生语文写作兴趣及自信心，以及对阅读与积累的积极性。

六、结语

综上所述，阅读与积累在小学语文高年级习作教学中有着重要的作用，因此，要想提升小学高年级语文的写作教学质量，就需要在阅读与积累和写作之间系上纽带，作为语文教师要不断探索、总结更多、更科学的读写结合教学模式，使小学语文写作教学更精彩。

参考文献：

[1]徐艳.浅谈阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2019（1）：23-24.

[2]陈丽君.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].赤子（上中旬），2019（8）：41-42.