浅谈结合地域资源开展适宜的大班科学活动

刘娅娅

摘要：每个幼儿都具有好奇心，他们喜欢探究周围的世界，喜欢问各种各样的问题，他们不断的探究周围的世界，感知周围事物发生的一切。在日常的教学活动中，教师要机智的引导幼儿，精心挑选各种适合探究的材料，提供幼儿探索与思考的机会。

关键词：科学领域、周边资源、贴近生活、材料、师幼互动

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

一、贴近幼儿生活，结合季节特征开展科学探究活动

新《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。以科学活动《神奇的泡泡》为例，该活动则时利用了贴近幼儿生活且幼儿又非常感兴趣的“泡泡”。不仅如此，教师还结合当下季节特征，在活动中利用了很多自然物（树叶、树枝、秸秆、柳条等等）与幼儿进行互动游戏。在活动中教师除了投放丰富的材料外，更多是引导幼儿动手尝试，用亲身实验来分享自己发现的科学小秘密。在探索”如何用树叶吹泡泡“的过程中，教师鼓励幼儿利用多种材料和方法区探索“泡泡”的秘密。在分享的过程中，教师也能将幼儿发现的小细节进行有效的记录。通过动手操作——分享交流——提出问题——再次操作——分享小结的过程区探索“泡泡”的秘密。教师突出了“做中学”的精神，让幼儿通过操作活动来了解科学发现。但是在探索“如何吹出大泡泡和吹出很多个泡泡？”的环节中，教师没有更加深入的引导和实验，很多问题也没有得到解决，只是简单的将幼儿成功的实验结果进行分享，其实也又个别幼儿有失败的案例，如果在这个过程中，教师能深入的与幼儿探讨一下失败的原因或者吹泡泡用到的实际可行的方法是什么？那么，这节活动幼儿获得的发展一定更好，幼儿从中可以学到，发现问题时我们要如何解决，同时也增强了幼儿的深度探究精神。

二、灵活利用周边资源，扩大幼儿认知经验

《指南》科学领域中第一条目标就是“亲近自然，喜欢探究”。幼儿对生活中熟悉的事物最感兴趣，在大自然中，每个幼儿都有肯能成为小小“科学家”。借助我们苏州特色阳澄湖大闸蟹科学活动为例。教师在集体教学活动中直接投放了真正的大闸蟹，让幼儿更好的观察发现，从中更好的了解螃蟹。教师引导幼儿自由观察——分享螃蟹外形特征——再次带着问题观察螃蟹——分享幼儿调查表——观看螃蟹生活视频。这样的题材正好切合了最近“食蟹”季节特征，幼儿近期一定对螃蟹有很多近距离的接触，不管是品尝还是听闻，孩子们都是有了丰富的前期经验。科学活动中教师投放了很多材料，在这里，教师是否要引导幼儿了解各种材料的使用方法，而不是让幼儿无目的的随意摆弄。所以针对前期经验比较丰富的幼儿而言，我们的教学过程中的环节是不是更多的可以將幼儿所了解到的知识进行分享，从而再针对幼儿的一些疑问进行解答，同时也可以将这些生活中的素材渗透到幼儿的日常生活中，这样也许更有助于孩子们对科学认知的提升。

三、提供丰富的材料，创设科学探索环境

材料是幼儿活动的物质条件，提供何时的幼儿材料，能保证科探活动的有效性。用集体教学活动《小小杂技员》案例来说，教师投放了非常丰富的操作材料。活动开始，结合幼儿平时日常的游戏经验，引导幼儿利用最简单图形（圆形、等边三角形、方形），进行一个找平衡的操作，让幼儿通过直接动手材料材料，利用手、、脑、眼等感官再探究材料的趣味性。借助第一次操作的经验，教师将材料更换成一些不规则的图形，将操作的难度增大，在这个过程中，幼儿能自由选择材料，自如的进行探索材料，在这样一个轻松、自由的环境中，幼儿的观察力、注意力、动手能力、学习品质都是很大的提升。当活动进行到这个环节时，是不是可以增加一个师幼共同探讨环节，主要探讨“寻找图形平衡点”的办法，让幼儿掌握一个实在的技能。在活动的，教师又投放了很多生活中的物品，供幼儿探究，找平衡点。在这样的过程中，是否应该将区域利用进来，将材料投放在区域中，供幼儿自主自由的进行操作，并进行记录和反馈，再通过这样的活动引导幼儿发现我们日常生活中还有哪些事物时需要通过平衡点，或者这个平衡点对我们的生活有些什么帮助等等一些贴近幼儿生活的话题，从而提升幼儿认知经验。

让幼儿在奇妙的科探活动中，充分行使权利，加强幼儿与科学活动之间联系，既可以促进幼儿全面发展，还可以培养增加幼儿对大自然的热爱情感。在活动中，投放适宜的材料供幼儿自由的探索，并进行适宜的反馈和团讨，提升幼儿发现问题和解决问题能力。通过各类游戏和操作活动，将各种材料的使用方法引导幼儿进行了解和使用，在开展各类科学活动时，幼儿也能非常自主的进行游戏，去发现更多的科学小秘密，让幼儿真正爱上科学活动。

参考文献

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