小学数学要与学生生活接轨

陈晓静

数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象

成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的联系，从而实现“人人学有价值的数学;人人会学习数学”。因此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。

一、创设情境与生活接轨

教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学。如：在教学《分桃子》时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）：（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个;（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个;（ S ）每盘放 S 个，9÷5=1（盘）多4个。分完后提问：可分成几种情况？学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。然后老师指出，正好分完的除法算式，是我们以前学过的;分了以后还剰余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以让课

堂教学更接近现实生活，让学生轻松的接受新知识。

二、思维方法与生活接轨

生活是数学的源泉，善于捕捉生活现象，沟通数学与生活的联系，是学习数学的有效方法。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感受到数学与生活的联系一一数学无处不在，生活中处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排这样一道数学问题：“学校组织师生去公园游玩，老师

27人，小朋友153人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

全买团体票：（27+153）X20=3600元

2、不买团体票：27×30+153X15=3105元

3、一部分买团体票，一部分不买：（27+3）×20+（153-3）X15=2850元通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

三、日常生活“数学化”

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍増。在今天的“课堂2.1采用生活化的数学语言进行教学

著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让學生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面;而另一些同学则可能会说摸到的是一个圆形。此时，教师可以因势利导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑的平面是圆柱底面，同时还有一个曲面，这是圆柱侧面。通过这种方式，恰当的利用引导性语言，并结合学生的亲身体会，可以更好更快的帮助学生接受。

情境创设在小学数学的教学过程中采用频率很高的一种教学策略，它有助于解穴小学数学高度抽象化与学生思维具体形象化间的矛盾。对此，小学数学教师可以采取生活化问题情境，再到数学模型，最后到解释和应用这种教学模式。而在这个模式中，我们最首要的任务就

是要把数学生活化！

小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活

世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学

与学习要求;其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学

整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行