职高英语课堂思维导图教学的实验研究

陈英

摘要：改革开放以来，我国开始重视教育事业的发展，职高英语教学水平也有了很大进步。职高英语教学中，知识繁杂，内容深度也比较大，很多学生学习起英语来都存在一定的困难，一方面是知识难度导致的，另一方面也是学习方法不正确导致的。在英语学习中，掌握正确的学习方法，是提高英语成绩的一个有效的手段。笔者认为，在信息技术快速发展的浸今天，采用正确的学习方法，运用正确的学习手段，能够在一定程度上让学生减轻负担，提升兴趣，提升能力，最终更加有效地落实教学目标。其中，在英语教学中，通过思维导图的方法，让英语学习变得轻松一些，形象一些，高效一些，也更能让学生参与到学习中去。

关键词：职高;英语课堂;思维导图;实验研究

引言

职业院校课程设置是以专业课为主，文化课为辅。笔者所在学校大专的英语课程只开一年，一周三小节，学生课后也不会花很多时间去学习英语，因此课堂时间就弥足珍贵。这就需要老师利用好有限的课堂时间达到效益最大化，让学生在课堂上尽可能多的掌握所学知识。面对职业院校英语课弱化的状况，加强英语课堂教学改革势在必行。首先改变教师的教学思维方式，才能改变教学方法;其次要改变的是学生的学习思维方式，才有可能转变其英语学习方式。经过探讨，我们选定运用思维导图教学实验来提高英语课堂教学的实效性，帮助师生构建起知识思维逻辑的框架，从而提高公共英语教学的质量。

1思维导图概述

思维导图即心智图，前提为人脑发散性思维模式，即进入大脑的所有信息都可作为中心球体，以此散发无限想象，而想象自身与其他信息间又密切关联，所以所有信息间都息息相关。正是由于顺应了人脑的自然思考模式，思维导图才得以衍生。思维导图主要通过全脑思维方式，整合左脑的词汇、逻辑等与右脑的图像、节奏、色彩等，共同参与思维与记忆，实现思维方式的彩色化、多维化。思维导图可谓是具备直观形象特性的图形，属于思维技术，思维导图基于图形化方式，详细引导并记录整个思维过程，同时加以回放，是可视化表达人脑发散思维的工具。思维导图基本的特性为：注意的焦点集中于中央图像;以主题为分支，由中央图像向周围放射;分支则由关键图像或者关键词构成;各个分支生成彼此衔接的节点结构。

2职高英语课堂思维导图教学教学研究

2.1简化思维导图的形式

英国的东尼·博赞于20世纪60年代发明的思维导图最初是一个记忆工具，为了方便人们记忆，它有一些必须具备的特征。严格意义上的思维导图都会有一个中心，从中心往四周发散，并用不同的色彩、不规则的线条写下、画出自己大脑中想出的东西，字体、线条和图案的大小尽量多一些变化，并且它是具有一定的艺术性的。不可否认，正是这些特征使思维导图在帮助记忆方面有了更加强大的功能，但是若要将思维导图应用在职高写作教学中，就没有必要过于注重思维导图的这些外在的形式特征了。

在实际的职高语文写作教学中，我们可以引导学生根据自身写作的需要适当地简化思维导图的形式，将思维导图的形式向提纲靠拢，减去图案、字体大小和色彩等，只留下中心的骨架。例如，思维导图的关键词通常会使用形式多样的不规则的彩色的边框框起来，我们在写作教学中可以省去这些边框，只保留关键词。因为其实想要理清思路、把握结构只需要这些关键词就已经足够了，通过对这些关键词位置的排布，我们可以大致整理出一个写作的简易框架。这样简化后的思维导图不仅比原來帮助记忆的工具———严格意义上的思维导图更加直观，还比传统意义上的提纲更加简洁明了。

2.2构建知识框架，呈现知识联系

词汇是学生学习英语的基础，教师只有加强词汇教学，提高学生对英语词汇的理解和记忆，才能进一步提高学生的听力、阅读和写作能力。大部分职高阶段学生累积词汇的办法是死记硬背，因而非常容易形成厌烦心理，伤害到学生记忆英语单词的主动性。而且，职高英语课程内容多且繁杂，一个词汇常包括很多的知识要点，为了更好地加强学生对英语基础知识的记忆和学习，教师可以运用思维导图来对模块知识进行梳理。在职高英语学习过程中，学生学习词汇的难点问题便是如何把记忆与理解紧密结合，而思维导图具备发展学生逻辑思维能力的功效，可以有效加强学生对英语词汇的理解和记忆。

2.3基于学生角度的思维导图的应用

在职高英语教学中，要充分发挥学生的主体地位，从学生的角度而言，学生是思维导图的受众，同时教师在布置思维导图的时候，学生又是思维导图绘制的主体，因此，在职高英语课堂中，教师要充分设置一些给学生绘制思维导图的机会，这样才能真正让思维导图发挥作用，并激发学生看课堂主体地位的角色。

首先，教师要设置思维导图的任务。在英语课堂教学中，学生的主体性虽然受到重视，但常常发挥地不是特别的明显。而思维导图任务的布置，给了学生一个激发自我的机会，在绘制思维导图的过程中。其次，教师布置任务，还是体现学生在学习中带有一定的被动学习的特点。其实在学生学习英语的过程中，学生都要自己进行复习，复习的过程本身就是知识整理的过程，而借助思维导图方式的思维整理，在学生学习中具有不可低估的作用。其实学生在绘制思维导图的过程中，会呈现出不同学生学习的不同特点，有的学生思维缜密，逻辑清晰，有的同学可能思维略差一些，但是字迹工整，而且设计的思维导图也很合理，这其实都值得教师的肯定与表扬。在英语学习中，不可能每个学生做的思维导图都臻于完美，但是只要学生有一颗上进的心，在思维导图的绘制中不断地提高与进步，其实就是很好的。而当学生的自信心被调动起来，学生的学习劲头自然也就足了，在英语学习中，反而处于一种“亢奋”的状态。

结语

综上所述，无论是学习成绩的提高，还是调查职高生对思维导图的认可，这都说明思维导图的教学模式比起单纯以往的传统教学模式效果更好，它加大了师生之间的互动，让更多学生在课堂学习中从“旁观者”变为“参与者”，从“被动接受”变为“主动思考”，提高了学生课堂知识的吸收效果，使学生的阅读能力、表达能力提高得更快，从而提高了课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工业出版社，2015.

[2]赖瑞云.文本解读与语文教学新论.[M].北京：北京师范大学出版社.2013年5月第1版.

[3]潘新和.潘新和谈语文教育[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.