混合式教学模式在高职教育中的运用

单嘉宁

摘要：随着教育信息化的出现和推广，应运而生的混合式教学模式（B-Learning）作为一种新型的教学手段在高校教学中得到快速的推广和有效的运用。为了更好地推动高职教育的改革，本文以《会计基础》课程为例，针对高职院校在传统教学过程中存在的问题，分析混合式教学模式的特点及其运用效果。

关键词：混合式教学模式;高职教育;会计基础。

随着“互联网+”时代的到来，微课、MOOC、SPOC、Moodle等新型的混合式教学模式在我国大批量涌现，不断推动传统教学方式的变革与创新。目前，我国高职教育在开展混合式教学时主要采用“线上+线下”的模式，将信息技术与课堂教学相融合，提升学生学习主动性的同时，实现最理想的教学效果。

《会计基础》课程是高等职业教育经贸类专业的必修课和专业基础课。并且本课程的内容与会计初级职称资格考试相链接，有助于学生上岗、迁移和可持续发展能力的形成和培养。然而，高职院校的学生普遍存在学习不够积极主动、学习基础比较薄弱等现象。因此，如何在保证学生能够较全面地了解和掌握本课程的基本理论、基本知识和基本技能的前提条件之下，适当降低课程的学习难度，提高学生的学习主动性和积极性，是每一个专业教师都值得思考的问题。

1.高职院校会计基础课程教学现状

1.1教学模式传统，理论教学重于实践教学

《会计基础》是一门理论与实践并重的专业课程，然而目前大多数的高职院校在教学过程中依旧采用“重理论轻实践”的传统教学模式。甚至有些学校在教学中只传授会计理论知识，没有开展实践教学，导致学生无法通过实践环节去检验真理并发现真理， 更无法掌握有用的实操技能。这种缺乏实践教学环节的教学方式根本达不到预期的教学效果，学生缺乏实践操作技能，在毕业后无法快速胜任相应的会计工作。

1.2教学方式单一，难以调动学生学习积极性

目前很多高职院校在讲授《会计基础》课程时仍采用传统的理论教学方式，以教师为主进行知识传授，学生进行听讲、模仿和练习。采用这样的教学方法，无法充分地调动学生的学习积极性，也无法实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。不仅如此，这种传统的教学方法既不能挖掘学生的潜力，也不能提高他们的实践操作能力，严重影响了教学效果。

1.3考核方式陈旧，忽略学习过程管理

在高校教学过程中，考核是很重要的一个环节。但是传统的考核方式是结果型评价考核方式，不重过程，只重结果，导致学生平时不好好学习，不注意积累和拓展。学生囫囵吞枣、不求甚解，不利于学习能力和专业知识能力的培养和迁移，更无创新可言。

2.混合式教学模式的特点

2.1重构传统教学组织形式

混合式教学模式打破了传统“教师讲-教师示范-学生模仿-学生练习-教师纠错”的教学流程，充分利用现代化信息技术与多样化教学方法，打造以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，着重培养学生的学习、创造、合作等多方面的能力。

混合式教学模式不再以教学为中心，而是通过信息化手段激发学生积极的情感体验，引导学生深入的思考和对知识点的深刻认知。同时，通过线上和线下有效的互动，针对学生自主学习的反馈情况进行答疑和针对性指导，帮助学生进行知识构建。

2.2专业资源平台创建，共享优质教学资源

随着大规模在线课程的出现，混合式教学模式也进一步为大家认识和接受，并在高职教育中广泛应用。众多高校专业教师积极创建线上资源平台，优化设计并共享丰富的多媒体教学资源，，以满足个性化多样性的学习需求。

当前可供高职院校《会计基础》课程使用的微课与线上教学的资源颇为丰富，教师可针对性地选择并开发为混合式教学做支撑的实验配置微课、课件及实战教学案例等教学资源，并通过本课程资源平台进行统筹管理，为学生实现自主学习及远程学习做好准备，为“线上+线下”混合式教学的实施做好准备。

2.3完善教学诊断手段，转变单一的课程考核方法

传统的课堂诊断手段受时间和空间的限制，很多老师在平时教学过程中仅仅通过作业批改情况和学生上课状态来分析学生的学习状况。这种方式无法及时、客观和正确地对学生的学习情况进行全方位判断，从而不利于促进学生的学习主动性、积极性，同时也在很大程度上影响着教学效果和学习效率。

混合式教学模式采用多元化、全过程的考核体系，线上线下相结合，以体现和彰显过程性，淡化和缩减终结性。通过考核和评价方式的改进，变“死学”为“活学”，变被动学习为主动学习，变知识的学习为能力的培养，以提高学生综合职业素质。

3.混合式教学模式在高职院校会计基础中的运用效果

3.1促进学生学习主动性，提升教学质量

为了充分调动起学生学习的积极性和主动性，提高教学质量，混合式教学模式将课程教学分为了三个环节，分别是：课前、课中以及课后。首先是课前环节，教师需要提前将课程教学资料推送至线上平台，供学生预习知识;其次是课中环节，根据学生预习情况反馈，老师针对性得讲解要点并组织课堂教学;最后是课后环节，学生课后在在线开放课程共享平台进行练习和作业，疑问反馈。老师根据线上平台反馈的数据，针对错误率较高的题目进行答疑解惑并进行教学反思。混合式教学模式将在线开放课程与线下课堂教学有机结合，不仅能够充分体现《会计基础》课程的的性质，还能使课堂教学充满活力和趣味，有效地调动起学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。

3.2借助大数据，优化教学诊断

在线上平台进行学习，可以将学生的参与完成情况生成数据进行分析，并汇总成学习情况报告。通过这份报告，可以全面地了解每一位学生的具体学习情况，如出勤率、视频观看数量、活动参与情况、作业完成情况、考试成绩等数据信息。通过教学报告可以进行有效的教学诊断，从而加强学生学习过程的管理。

3.3形成“多元化+全过程”的课程考核方案

“线上+线下”混合式教学模式主要采用多元化、全过程的考核体系，将线上评估与线下考核有机结合，从而形成最终的课程学习成绩。这种新型的考核方式改善了传统的考核方式，不再拘泥于专业理论知识考试，而着重于培养学生对常见紧急业务的职业判断能力，强化对经济业务循序渐进的分析和处置能力。考核方式包括：课堂考勤和提问、作业、实验、线上教学资源学习程度、期中考试、期末考试等。考试题型尽量缩减单一的死记硬背型，扩大涵盖N个单一知识要点的综合类题型。以体现和彰显职业教育的理念及要求，以便学生职业素质和能力的形成和提高。

4.总结

混合式教学模式主张打造以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，在课前进行知识的传递，在课中和课后帮助学生消化知识。并充分利用现代化信息手段与多样化教学方法，让課堂变得生动有趣，从而激发并提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的学习、创造、合作等多方面的能力，弥补了传统课堂教学模式的不足之处。

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