高职类大专学院中高衔接学生的教学策略

摘要：高职学院中高衔接学生是特殊的高等教育群体，总体上文化基础较差，在学习上更容易遇到问题。某职业技术学院对2020级中高衔接学生的调查显示学生学习中存在的问题主要是：缺乏自学方法、对所学内容缺乏学习动力以及学习氛围不浓。针对这些问题进行原因分析，然后提出应对策略，以达到提高学生整体素质的目的。

关键词：中高衔接;学习;策略

一、引言

学习氛围对于整个学校教学工作影响很大，特别是对学院的学风建设起着举足轻重的作用。高职中高衔接的学生基础较差、自主学习能力相对较低，加上缺乏自学方法以及对所学内容缺乏学习动力，导致部分学生出现缺课、上课玩手机、沉迷网络、应付作业等不良习惯。这种不良的学习氛围一旦形成，将很难改变，并且会愈演愈烈。

二、中高衔接学生的特点分析

1、学习习惯差，责任心不强

部分中高衔接学生在中职阶段没有养成良好的学习习惯，专业基础课普遍较差，他们对进入大专学院后面临新环境、新教师、新教材、新教法难以适应，学习起来更感费力。主要表现在上课不认真，睡觉，玩手机游戏，聊天，看网络小说等，做事情缺少责任心，学习缺乏主动性和自觉性。

2.自控能力差，无视校纪校规。相当一部分学生活泼，好动，好奇心强，但往往会形成课堂纪律观念淡薄，目无校纪校规，个别学生缺课严重。一切以自我为中心，我行我素，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，并且屡教不改。

三、提升中高衔接学生学习效果的策略

1、小班教学

高校近二十年来的急剧扩招，使得高校在校学生数量翻了几番，但是大部分学院的基础设施和师资力量建设却没能同步配套、跟进。一方面，在校学生人数急剧增加，硬件条件严重短缺，要维持学校正常的教学秩序，上大班课、合班课是特殊时期开出的对症之药。另一方面，也有人持“课堂效率论”，认为一名老师给二三十学生上课是上课，给一百名学生上课也是上课，但“效率”可以大大提高。大班上课大多以教师为中心，一味灌输知识，完全忽略了学生的感受，只管输出，不管接受效果如何。

小班教学（一般不超过三十人），它不同于在大教室上课，老师只管讲，学生只管听，不需要互动、沟通，信息反馈，甚至于不用考虑听讲的效果。小班教学，老师可以在课堂上与学生展开充分的互动、沟通、交流，有利于形成探讨、交互式课堂。教师的言行举止更容易影响到每一位同学，教师基本可以做到全面兼顾每一个学生，鼓励每一个学生思考和表达。由于人数少，学生会对自己的行为有所收敛和顾忌，课堂注意力会更加集中，更愿意参与到教学活动中来，教师可以有效的把控课堂的节奏和调动同学们的情绪;既有助于提高课堂的“抬头率”，也有利于提高学生听课效率。国外实行精英教育的学校，小班教学是主要的教学方式，有多少课程通过小班教学，甚至是评价一所学校教育水平的重要指标。学徒制，实质也是小班教学。很难想象，一名师傅带上百名学生，如何进行精细化的培养。学生成了流水线上的产品，这可以培养适合低端就业市场的劳动者，却无法培养高素质的现代技术员。

2、降低理论难度，培养学习兴趣

由于中高衔接学生的理论基础较差，因此对课程的整体设计和教学内容，本着易学、够用的原则，适当减少理论课的学时数，增加实践课的学时数，留出足够的时间进行职业技能的训练，开发切合岗位需要的实训项目。在教学中，需要向学生提供丰富的教学资源，如企业现场视频、案例、图片、动画演示等，学生的学习兴趣一方面来自于课程本身，另一方面来自所讲授内容“有用”。所谓的“有用”，一是有利于找工作;二是工作中能够用得上。而从学院和教师角度来讲，以就业为导向的教学改革不但能够很大程度上提高学生的学习兴趣，更是为了满足学生职业发展的需要。因此在教学体系改革中要始终以就业为导向，以培养与市场相适应的高技能、高素质人才为目标，包括优化课程设置，采取教、学、做三合一的教学模式，建设懂理论、会操作的“双师型”教师队伍，创造现代化的教学条件，采取既考核知识又考核技能的方法和综合评分方法。通过这种以就业为导向的教学改革，让学生对学习有热情、有信心、有成就感，最大限度地提高学生的学习兴趣。

3、构建良好的师生关系

教师要及时发现学生的闪光点，教师在学生心中的地位是不可或缺的，一个好的教师可以影响一部分学生，一个成功的教师可以影响学生的一生。在教学中用心去关心学生是很有必要的，用最普实的语言，细心指导，用鼓励的眼神进行交流，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣。

4.制定合理的教学评价制度

教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，不但要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等理解领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的个体环节，特别是课堂教学质量，因为，学生的学习效果更多地是直接由课堂教学质量决定的。

教学评价制度必须保证客观性原则。实行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;再次要做到评价态度客观，不带主动性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，使他们心悦诚服，调动起积极性，才能作为指导改进教学工作的依据。

参考文献：

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[2 ] 王铮昊，董晓琳 【教学策略设计与实践 】  安徽师范大学出版社

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