趣味识字教学策略在小学语文教学中的运用

王燕群

摘要：在小学语文教学中，识字教学是重点内容，只有具备一定的识字量，学生才能进行阅读、写作。教师要运用有效的教学方法，让学生熟练地掌握汉字，为他们之后的学习打下良好的基础。简单来说，趣味识字教学就是将识字教學的过程趣味化，这样不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生真正喜欢语文学习，提高学生的语文学习能力。

关键词：趣味识字;小学;语文

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

在早期教育中，识字教学是非常重要的一个环节，它不仅可以为学生学好语文奠定基础，也能为学生有效学习其他课程打好基础。然而，在实际教学中，很多教师在识字指导中忽视了小学生的身心发展规律，导致学生学习兴致不高，学习效果不理想[1]。其实，小学生有着好玩、好奇、好动的特点，教师应抓住这一契机，在教学中采取趣味教学法，让学生的识字过程变得快乐有趣，从而使识字教学取得事半功倍的效果。

一、自足全局，合理规划教学设计

课堂有效性的提高需要着眼于教学的全局，从课前准备到课中教学再到课后复习，都需要进行合理设计。首先，在正式的课堂教学开始之前，教师就要引导学生做好预习工作，帮助学生建立清晰的学习目标，教会学生在课前查阅上课所需要的材料，让学生在做好充足准备的情况下进入正式的课堂授课环节[2]。其次，在实际的授课环节，教师需要时刻注意学生的注意力集中状态，让学生带着问题进行学习，提升学生学习的主动性。最后，在授课结束之后，教师还要及时地做好课堂反馈工作，帮助学生解决在课堂学习中出现的问题，为下一次课堂教学的有效性提高做好准备。

以部编版一年级语文下册《夜色》这篇课文的教学为例，在开展教学活动之前，教师可以引导学生对课文进行预习，让学生对课文内容进行通读，初步认识“晚、外、再”等生字，对课文内容进行大致了解，为之后的课堂学习做好准备。接下来，在实际的教学环节，教师即可以采取提问的形式，用问题引导学生积极主动的思考，提高学生的阅读和学习兴趣，增强课堂教学的活跃度。比如，教师可以向学生提问“是什么让从小怕黑的‘我’变得勇敢”，让学生带着疑问再次阅读文章，以解决问题的心态来进行课文学习，帮助学生变成课堂学习的主动参与者，以此来提升课堂教学的有效性。最后，在教学结束后，教师可以对课堂教学中的问题进行总结，对能够高效学习的学生提出表扬，以激励的形式来促进学生参与课堂活动，主动思考文章内容。

二、构建良好的教学氛围

良好的识字氛围往往是趣味识字教学的基础，教师想要让学生更好地识字，就要让学生对这个活动感兴趣，从而主动融入教学活动。小学生都是好动的，他们希望教师能够安排一些动手操作的活动，营造良好的教学氛围[3]。因为良好的教学氛围往往会让学生专注于趣味识字活动，感受到趣味识字活动的丰富性。另外，教师不能机械地教给学生知识，因为识字活动是为学生的阅读和写作活动打基础的，教师可以指导学生多读课文，感受文字的深层含义，加深学生对汉字的理解，引导学生真正喜欢上趣味识字课程。

三、利用猜字谜，引导学生趣味识字

在小学语文识字教学中，猜字谜是一种深受学生欢迎的教学方式。它一方面能够唤醒学生识字的兴趣，另一方面能让学生通过深入分析谜面，记住汉字的音和形。所以在识字教学活动中，教师可以利用猜字谜的方式引导学生趣味识字，使识字过程充满乐趣[4]。例如，在指导学生认识“甜”字时，教师可给学生出示谜面：“舌头舔甘蔗”，然后让学生根据谜面去猜测对应的汉字。在学生想出答案后，教师再带学生对这个汉字的结构和意思进行分析。“甜”由左右两边构成，左边是舌，右边是甘，所以，“用舌头舔甘蔗”这个谜语有效展示了“甜”字的结构。在此基础上，教师再问学生：“同学们，你们说，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”学生们异口同声地回答。这样，根据“舌头舔甘蔗”这个谜语，学生就能有效理解并掌握“甜”字的结构和含义。又如，在指导学生学习“步”这个汉字时，可以给学生出示谜语：“下面少字丢一点，上面正字少一横”;在指导学生学习“量”这个汉字时，给学生出示谜语：“日行一里”;在指导学生学习“棉”这个汉字时，给学生出示谜语：“树上挂着白毛巾”。

四、联系实际生活，引导学生趣味识字

众所周知，熟悉的东西总能给人一种亲切感。在识字教学中，教师可以采取生活情境教学法，利用熟悉的生活场景、情境指导学生识字。首先，在指导学生学习教材上的汉字时，教师可以引进生活实例，利用学生熟悉的生活事物指导学生理解和记忆。例如，学习“奶”字时，教师可以提前准备一盒牛奶，然后在课堂上以这盒牛奶为载体，指导学生学习盒子上印有的“奶”字。这样既能深化学生的记忆，又能培养学生从生活中学习汉字的意识。又如，在讲解《姓氏歌》时，教师可以班上学生的姓氏为资源展开识字活动。如学习“张”字时，可以找姓张的学生上台，向大家介绍“张”这个字。同样，在学习“赵”“李”“孙”等姓氏时，则找相应的学生上台介绍自己的姓氏，以此突出学生的主体性，也让识字教学充满趣味性。其次，教师不能仅依靠书本上有限的汉字展开识字教学，可以指导学生从生活中识字。譬如，教师可以给学生布置任务，要求学生每个星期从生活中学习至少20个生字。具体来说，让学生每天上下学路上通过公交车站牌、沿街商铺的招牌等载体识字，或者通过看动画片、零食包装袋等方式识字，及时摘抄下自己想要认识的生字，然后查阅工具书，了解这个汉字的音形义。这种贴近实际生活指导学生识字的方式，既让识字过程充满趣味性，又能提升学生的识字效率。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师要准确把握小学生的特点，然后根据学生的特点采取富有趣味性的教学方式，如本文阐述的猜字谜活动、生活情境等。经教学实践证明，运用这些教学方法能够增强识字教学的趣味性，有助于调动学生的能动性，让识字教学效果事半功倍。

参考文献

[1]顾蕊.小学语文低年级趣味识字教学方法探讨[J].新智慧，2020（22）：83+85.

[2]苏凤至.小学语文识字教学中趣味课堂的构建[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：26.

[3]金瑞兰.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2020（26）：133-134.

[4]王宏英.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2020（22）：58-59.