关注弱势群体提升合作学习质效

丁磊

摘要：合作学习旨在提升学习质效并培养学生素养发展，其培养对象是面向全体学生的，而不是为个别学生搭建“舞台”。合作学习中的“弱势群体”不单指学习成绩差的学生，而是在合作中被边缘化、参与度低的学生。教师关注这些学生，采用有效举措保障其积极、深度参与合作，是提升合作学习质效及落实公平教育的重要职责。

关键词：初中;数学;合作学习;公平;参与

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-10-

合作学习旨在提升学习质效，并同时培养学生的素养发展。其目标对应全体学生，而不是为个别学生（比如学习成绩好、脑子灵、表达意愿强的学生）搭建表现或发展的“舞台”。所谓合作学习中的“弱势群体”并不单指学习成绩差、数学学习能力低的“学困生”，而是指在合作學习中被边缘化、参与度比较低的学生。这些学生在合作中往往沦为配角或“观众”，从“合作”中受益率低——这部分学生在合作学习中客观存在，影响了合作学习的质效，还影响了教育的公平性。

一、“弱势群体”的类别

合作学习中被边缘化的学生有几种类型。第一，数学学习能力较差，在合作中跟不上其他同学的讨论节奏。信心不足，参与表达、交流的意愿不高;第二，集体意识差、协作意识低，对自己的知识、思想“敝帚自珍”。此类学生通常能力不低，但不愿意帮助同学;第三，性格内向，交流表达能力差。思维虽然能跟上节奏，独立学习能力也不弱，但所思所想不能用语言准确表达出来;第四，与小组同学情感有距离，合作中有抵触情绪，不愿意合作。对这些类别，教师需要设计一组针对性举措，一个策略不太可能解决所有问题。

二、提升参与度的策略

1. 开放性分组

针对部分学生与小组内同学有情感距离的问题，教师采用开放的分组策略。通常，数学学习小组的划分多是由教师独自分析、安排。根据学生的学习成绩、学习能力、表达能力、组织能力等等因素，经过综合衡量之后，本着组内学生异质化、组间水平同质化的原则，直接将学生分成小组。在分组的时候，教师通常不会考虑学生间的情感，而且，教师一般情况下也不太容易准确把握学生个体与个体之间的情感关系。这就容易造成部分小组内学生存在情感有隔阂的现象（虽然数量不多，但也确实影响了合作）。对此，可以采用教师整体把握、学生自由结组的策略。即，教师将学生综合评价后分成大类（如成绩优类、组织能力强类等），告诉学生以大类均分为原则，并规定小组人数，然后让学生们自由选择同学结成小组。而初中学生自由结组，通常就是以情感为依据，很少有学生是基于向优秀学生学习的理念。这样，就解决了组内合作情感问题。

2. 重视趣味性

数学课程所学内容与其他课程相比，具有难度大、枯燥性强的特点，大多学生对学习数学的兴趣度不高。虽然合作学习形式较活跃，有一定提升学习积极性作用，但并不能完全保证这种态度的普遍性。因而，教师在组织合作的时候，需要从内容、方式上融入一些趣味元素，提升合作学习的趣味性。而初中学生年龄不大，情绪化特征明显，当其学习中处于愉悦、兴奋状态时，往往就会忽略与同学之间的情感距离，而一些内向、少言的学生，在这时会表现为比较积极的表达和参与热情。比如在学习“直线、射线、线段”的时候，教师让学生们用彩色激光笔照射的方法去观察和体验各种线型（注意提示学生不能照射人眼），学生们以玩的心态进行体验，相互之间的表达交流阻碍很快就会消失。

3. 创参与机会

以上两个策略还有一些学生的问题没有解决。比如数学学习能力差或表达能力低的学生。对这些学生，“曲线”策略通常作用不明显，教师可以采用较直接的方法，给这些学生创造表达交流的机会。主要可关注几个举措。第一，要求组内分工。要求每个小组给每名成员分配角色、职务，如组长、操作员、统计员、发言人等。组长负责统筹、管理、协调，操作员主要负责动手操作或计算等，统计员负责把大家的合作过程和结果要点记录、归纳，而发言人则负责在合作之后向同学、教师汇报、阐述自己组合作成果。这样，每名学生都有了参与的机会，且参与成了硬性要求;第二，提问。教师在指导、点拨及评价的时候，有意与参与度低的学生互动，采取点名提问的方法，给表达少的学生以表达交流机会;第三，比赛。前面提到分组时要保证组间同质化，即每个小组整体合作能力、水平应大体相当。这个分组原则的主要目的，就是为比赛活动创造条件。初中生处于青春期，争强好胜心理很强，当以小组比赛为形式组织合作的时候，即便是平常集体观念弱的学生，此时也会为了小组荣誉（也可能基于个人荣誉）而表现为积极合作，热心互助。

综上所述，合作学习的“弱势群体”是指参与度低，被边缘化的部分学生。这个群体的存在影响了合作质效，也同时影响了公平教育的落实。基于对这些学生类型的分析以及对初中生学习心理的把握，教师关注“弱势群体”并提升其合作参与度，可以重点关注三个策略：指导学生自由结组、将趣味元素融入合作内容或形式、为学生创造参与机会。

参考文献

[1] 吴建民. 初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J]. 启迪与智慧：上， 2021（10）：2.

[2] 余学明. 初中数学课堂中合作学习对学困生的转化研究[J]. 科学咨询， 2021（30）：1.