幼儿语言教学中有效提问策略探微

朱雪琴

【摘要】语言教学活动关系到幼儿语言能力的培养与提升，还关系到幼儿个体的全面发展。但从目前情况来看，幼儿语言教学活动中还存在一些问题，诸如语言教学活动方式单一、语言教学“小学化”倾向严重等。鉴于此，本文就幼儿语言教学活动中存在的问题及如何有效提问作一探讨。

【关键词】幼儿；语言教学；问题；策略；注意事项

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0111—04

幼儿园阶段是幼儿语言能力发展的关键时期，语言教学活动的成败和质量，直接关乎幼儿个体语言水平及思维方式的形成，影响幼儿个体全面健康发展。作为一名学前教育工作者，一定要重视幼儿思维能力的拓展，应引导幼儿有针对性地表达自己的想法，最大限度地促进幼儿语言表达能力的提升[1]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。”因此，在幼儿语言教学中教师必须准确把握有效提问的策略，注重提问的艺术，將合理、适当的提问贯穿于教学之中，帮助幼儿提升个体语言能力。笔者现就结合自己多年的教学实践，谈谈幼儿语言教学中的有效提问这一话题。

（一）语言教学活动方式单一

幼儿教师对语言活动目标缺乏深入的思考，不能从幼儿语言能力发展的实际需求设计语言教育活动，只是采用单一的传授方式，没有深入研究教学内容的难易程度及文化背景等因素；且教师和幼儿之间缺少必要的互动和交流，有时提问的语言不准确、逻辑性不严密、针对性不强，封闭式问题比较多。

（二）语言教学“小学化”倾向严重

有些民办幼儿园为了抢生源、扩大办园社会影响力、得到家长的支持和认可，背离幼儿语言教学的初衷，提早教幼儿识字、写字，“小学化”倾向严重。据笔者调查，在我县23所民办幼儿园中，普遍存在“小学化”倾向。

（三）语言教学模式滞后

学前教育专业师资队伍短缺是束缚幼儿园发展的瓶颈。就古浪县为例，全县核定学前教育编制564名，现有学前教师433人，空编131名。除中央特岗计划和事业单位招录补充学前教育教师100名外，学前教育缺额教师大多是从小学教师中转岗而来，专业化程度不高。特别是一些马上退休的老教师，教学理念和教育模式滞后，语言教育活动中以讲解知识为主，幼儿只能被动接受知识，无法体验到语言的巨大魅力，更没有独立思考的时间和空间，想象力得不到发展，这些非常不利于幼儿语言能力的发展。

二、关于幼儿语言教学活动有效提问的思考

（一）更新教育理念，转变教学观念

作为幼儿教师，必须直面现阶段幼儿语言教学活动问题，从根本上转变教学理念，摒弃传统陈旧单一的语言教育活动方式，避免学前教育小学化倾向。可以从有效提问入手，调动幼儿语言学习的积极性和主动性，鼓励幼儿用清楚的语言表达自己的想法、感受，从而发展他们的表达能力和思维能力。

（二）认真研读《纲要》，精准把握教材

《纲要》中提出的语言教育目标主要有五个方面：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话[2]。幼儿的一切语言活动都要围绕这些目标去实施，一切有效提问要围绕培养幼儿达成这方面能力去设计。教师可对照教材活动目标，在尊重幼儿个体差异的基础上，扎实做好幼儿语言教学活动规划、梳理，保证提出的问题易于幼儿接受。如，幼儿教师在组织教学活动“小猴子卖‘O’”时，可以让一位小朋友扮演小猴子来卖“O”，让他在黑板上画一个“O”，此时教师要不失时机地发问：“小朋友们看一下小猴子卖的这个‘O’可能是什么？”这样会一下子激发幼儿探索和求知的欲望，幼儿自然会七嘴八舌地说起来。答案可能五花八门，有的会说是数字“0”，有的会说像十五的月亮，有的会说像圆圈，有的会说像鸡蛋……幼儿一次次猜测圆圈可能代表的事物，他们其实迫不及待地想知道小猴子卖的“O”到底是什么。这样水到渠成地引入新知，潜移默化中也就实现了《纲要》中提出的语言教育要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”的目标。

（三）把牢“点”“序”原则，紧扣有效提问

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术[3]。提问是课堂教学的重要手段之一，是沟通教师、教材、幼儿之间联系的主渠道和“铺路石”。准确、恰当的（即有效的）活动提问，能激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，点燃幼儿思维的火花，为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上语言表达的台阶。

1.知识关键处设点提问。语言教学活动的关键处有效提问，实质是将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点[4]。如，在教学中班故事“萝卜回来了”时，教师可以让幼儿通过情景表演培养幼儿的语言能力。幼儿由于认知能力所限，对短时内搞清楚小动物之间的关系仍有难处，这时教师要在理解的疑难处设置有效提问：“在这个故事中有哪些小动物呢？哪些小动物先后拿过萝卜？最后萝卜又是怎样到小兔子手中的？”这些问题正是教学的关键之处，能够帮助幼儿扫除学习上的障碍，加深对故事的理解，让幼儿在更好地表演故事的同时，也能够初步领会故事中人物之间互相关怀、互相帮助的情感，提升对语言的理解和表达能力。

2.幼儿思维转折处设点提问。在幼儿思维的转折处提问，有利于促进幼儿知识的迁移，有利于加深幼儿对语言的理解能力[5]。如，在讲解小班语言“趣味的尾巴”这一课时，教师出示大背景图，引导幼儿仔细观察说出小鱼、大马、蜜蜂、猴子、松鼠等动物尾巴的作用，但如何能够触发幼儿的思维神经，让幼儿感受事物的多面性是难点，也是思维的转折点。因此教师要在这个思维转折点设置提问：“鱼儿的尾巴是用来在水中游泳的，那其他动物在水里游泳是不是也需要尾巴呢？”通过类比问题，调动幼儿进一步思考和探索，以促进幼儿思维能力的发展。有些幼儿就能想到“花豹会游戏，但不需要尾巴”等答案。让幼儿通过自己的思维理解知识难点，能促进幼儿语言理解能力的提升，感受语言教育活动的乐趣。

3.掘进式推进提问。在幼儿语言教学活动中所提出的问题必须围绕一个方向，明确一定次序，才能引导幼儿按照有序的思维定式思考问题，并循序渐进找到問题的答案。掘进式推进法的要义在“序”上，每个问题之间要环环相扣、步步深入，只有这样幼儿才能最大程度地展示自己的思维水平，并将自己思考的问题按照有序的提问表达出来，从而提升语言表达能力。在教学大班故事“嫦娥奔月”时，教师可以通过掘进式推进法提问，让幼儿在回答问题的过程中理解故事的内容，并能够用自己的语言讲述故事的主要内容，激发想象力。例如，教师这样提问：“你知道月亮的故事吗？谁知道月亮上有什么？”引导幼儿用简短的语言说出故事的大意。接着引导幼儿专注倾听故事《嫦娥奔月》，教师再追问：“嫦娥为什么会飞到月亮上去？她在月亮上和谁在一起？他们在月亮上做些什么事呢？”此时，大多数幼儿就能根据所听的故事内容迅速地回答出问题，教师可借机鼓励幼儿用自己的语言讲出故事的主要情节，这样对锻炼幼儿的语言能力帮助很大。

4.拱月式推进提问。在幼儿语言教学活动中必须使幼儿有“与他人交流”的愿望。教师可打开思维，围绕一个大问题，提出许多小问题，让幼儿相互交流、分享自己的看法。如，在组织大班“快乐的国庆节”集体教学活动时，教师可尝试拱月式推进提问法，先让幼儿了解国庆节的由来。教师要紧紧围绕“国庆节”这个中心来提问：“最近大街上有什么变化？”有些幼儿会说：“街道两旁的店铺前插上了五星红旗，学校的电子屏打出了‘热烈庆祝中华人民共和国成立70周年’的字样。”教师再提问：“你知道国庆节是几月几日吗？谁能说说国庆节的来历？”幼儿的情绪一下子被调动起来。不可否认有些幼儿的回答是错误的，但这并不妨碍锻炼幼儿的语言表达能力。

5.发散式推进提问。在幼儿语言教学活动中，教师可采用发散式推进方式进行提问，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的答案。如，在组织大班科学活动“光影游戏新发现”时，先让幼儿在区域活动中玩光影游戏，然后教师提问：“在有趣的光影游戏中，请小朋友说一说自己有什么发现，请把你的发现演示给大家看好吗？”鼓励幼儿说说在光影游戏中发现的现象，然后组织交流讨论，说说为什么会有这样的现象。在互动交流中让幼儿找出光影游戏中影子的变化规律，这样既锻炼了幼儿的思维概括能力，也训练了幼儿的语言组织和表达能力。

课堂提问的有效性是有效教学的前提。要实现有效教学，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践，在课后不断地反思、总结，努力实现从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟，增加经验积累，从而促进自身的专业成长[6]。

（一）提问要有效

虽然在幼儿语言教学活动中强调有效提问的重要性，但有时仍然存在提问模式化现象。如有教师会千篇一律地问：“故事里有谁？在什么地方干什么？”这些提问几乎对培养幼儿语言教学能力没有多少价值，幼儿不需要思维加工就能得到答案，也很难激发幼儿的学习兴趣。因此教师在备课时一定要反复思考和推敲，确保提问的有效，并在活动后不断反思，总结成功经验，完善欠缺之处。

（二）提问要有价值

在教学活动中常存在这样一种现象，教师的提问指向性过于明确，或者提问简单机械，没有回答的价值和意义。如“这是什么？是不是啊，对不对啊？好不好啊？”其实这些问题的答案都是限定的、唯一的。教师片面地把问答式教学理解为启发式教学，认为提问多，就能启发幼儿的智力，不提问或是少提问就是传统的灌输式教学。其实这种过多的简单提问，没有任何教育价值和意义，对幼儿语言能力的培养毫无帮助，不利于幼儿主观能动性的发挥。

（三）提问要有梯度

幼儿语言教学活动有效提问要突出重点，有的放矢，兼顾个体，要有梯度，不能搞一刀切。简单的问题，让思维反应稍微慢点的幼儿来回答；难度较大的问题，让思维反应快的幼儿来回答。这样，就能兼顾每一位幼儿，让每一位幼儿都能在活动中获得成功的体验，增加幼儿的自信心。

（四）提问要难易适中

一般来讲，教学活动中应当以全班大多数幼儿经过思考能回答出为目标来设置有效提问，问题切忌太过浅显或太过深奥。过浅的问题幼儿不动脑筋即可回答，达不到启发作用，又不能引起幼儿兴趣；太深奥的问题容易使幼儿望而生畏，也起不到提高的目的。因此，教学活动中的提问要做到难易适度，达到让幼儿“跳一跳就能摘到苹果”的目的。

幼儿是祖国的未来和希望，幼儿语言教学关系到幼儿表达能力、学习兴趣、逻辑思维能力以及想象力培养。因此，在幼儿语言教学活动中，教师应从多元化需求出发，紧盯教学目标，认真研读教材，结合实际分析幼儿情况，把牢有效提问“点”“序”策略，精心设计教育活动问题，最大程度地发挥有效提问在幼儿语言教学活动中应有的价值。

[1]邓维萍.幼儿语言教学活动中有效提问的策略研究[J].天津教育，2021（05）：162-163.

[2]苏芳.关于幼儿语言教学活动中有效提问的策略探究[J].考试周刊，2020（12）：165-166.

[3]赖雅玲.幼儿语言教学活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究，2018（02）：88-89.

[4]韩金权.解析幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力[J].考试周刊，2018（03）：20.

[5]韩秀欣.幼儿语言教学活动中有效提问策略研究[J].教学管理与教学研究，2018（02）：103.

[6]商雨宸.幼儿学前语言教育的有效策略研究[J].教育教学论坛，2020（12）：286.

编辑：王金梅