信息化条件下小学生综合素质“积分制”评价研究

成芳

【摘要】运用信息技术辅助小学生综合素质评价，是对传统综合素质评价方法的改进，有助于小学生综合素质评价的科学化、具体化和自动化，简化了对小学生的日常管理工作，为教育教学工作的改进提供了依据。文章将对信息化条件下小学生综合素质“积分制”评价的意义进行论述，并提出相关的评价策略，旨在提高小学教育教学质量。

【关键词】小学生；综合素质；“积分制”评价；意义；策略

【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）05—0045—03

在科学技术日益发达的今天，小学生综合素质“积分制”评价有了更多的方式，备受广大教师的青睐。在过去，对小学生进行综合素质评价的过程和结论都停留在纸上，评价内容大同小异，缺乏针对性和引导性，小学生不能及时认识到自己的错误，在行为上存在滞后性，并且教师需要对大量的数据进行计算，费时又费力，好多评价操作性不强，使得综合素质评价缺乏效力。而在信息化条件下，创新了综合素质评价的形式，实现了评价的多元化，激发了小学生的成长动力，有利于推动班级管理的民主化和科学化，促进小学生科学地认识自我和改变自我，从而健康快乐地成长。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

（一）有利于发现学生的闪光点

在信息化条件下对小学生综合素质实施积分制评价，建立起了一个对小学生行为和学习数字化的评价体系。小学生在校园内的行为规范、学习表现和课外活动表现等都被纳入到积分制中，学生表现得越好，积分越高，相反，学生表现得越差，积分就越低。通过分值，教师就可以轻而易举地发现小学生的闪光点，同时也能发现小学生身上的不足，持续的减分和重大违纪事项减分会引起教师的及时关注，为教师及时对小学生进行教育提供了便利，有助于把小学生引到正轨上来[1]。

（二）有利于促进学生良好行为习惯的养成

小学生综合素质“积分制”评价，为小学生树立了一个量化行为标准，通过对积分的比较和衡量，让小学生知道在学校中哪些行为是被鼓励的，哪些行为是不对的，哪些行为是严格禁止的，促使小学生不断规范自己的言行，逐渐养成良好的生活和学习习惯。小学生往往具有争强好胜的心理，积分制的运用可以有效激发小学生的斗志，为了获取高积分，他们会按照学校规定，约束自己的行为，对自己高标准、严要求，并不断完善自己。

（一）学校进行“积分制”评价

1.公开评选过程，彰显学生特点。信息化条件下小学生综合素质“积分制”评价是教育教学和班级管理的一次创新，通过积分来考核和反馈学生的表现，能够使学生认识到自己与其他同学的差距，从而提高积极性和主动性，自主约束自身行为[2]。在实施时，教师要科学量化积分，明确评价内容，公开评选过程，根据学生的实际情况，制订出符合各年级实际情况的积分评价指标，彰显出不同年龄段学生的个性特点，更好地体现学生的主体地位。学校可以设置不同种类的校级奖项，让每个小学生都能找到学习的目的和方向，为小学生的个性展示和发展提供广阔的空间，使小学生可以更好地提升自己的爱好特长。在评选过程中，可以采取学生自评、同学互评、教师推荐学生评等多元化的评价方式，力求评选过程的公开、公正和公平，对评选出来的学生还要及时地进行公示、表彰，并在学校的各项活动中进行宣传，以此吸引更多的小学生正视自我，进而形成正确的价值观和人生观。

2.设定年度目标，激发学习动力。在对小学生综合素质进行评价时，不能只注重分数，更要关注小学生的长远发展。学校可以为不同年级段的小学生设置年度目标，注重小学生的成长和能力的提高，让每一个小学生都能成为最好的自己。对于学校而言，学校的培养目标必须通过课程来实现，所以，年度目标必須融入到各科教学之中，充分挖掘和利用教材内容，给小学生创造一个温馨舒适的学习环境，促使小学生不断进步。同时，学校还要完善保障机制，让所有教师和学生都参与到积分制的评价中来，把培养学生的年度目标纳入到教师的考核制度中，强化教师的重视程度，促使教师根据小学生的实际需求不断调整教学策略，优化教学内容，为年度目标的达成不断努力。此外，学校还要给予教师理论上的指导和方向上的引导，定期邀请教育专家，对教师进行再教育和培训，优化教师对信息化条件下学生综合素质管理与评价平台的操作和使用，把综合素质积分制评价贯穿于小学生在校学习生活的全过程。

（二）班级进行“积分制”评价

1.分解评价重点，统一评价标准。在传统的评价方式下，教师大多是以学生的考试成绩或班级排名为参照来对学生的综合素质进行评价，没有统一的评价标准，这样做出的综合素质评价主观性太强。而在信息化条件下，教师可以对评价标准进行细分、量化，用分值突出评价的重点，引起小学生的注意，从而更好地规范小学生的行为[3]。教师可以把积分制的评价重点分解为课堂积分评价、作业积分评价和纪律卫生积分评价，并且制作成电子表格，及时将评价结果填写进去，上传到家长群里，做到工作透明，接受家长的监督。教师也可以根据小学生在课堂教学中的表现，给予小学生直接鼓励和加分，提高小学生的学习热情；教师对作业的评价可以采用积分加评语的方式，把小学生的作业完成情况以积分的形式记录下来，通过电脑进行统计和筛选。无规矩不成方圆，对于班级的日常管理也要采用积分来进行量化，安排专门的学生和教师一起对班级的课堂纪律、卫生情况进行监督和检查，为班级纪律、卫生做出贡献的学生会加分，而违反课堂纪律、破坏班级环境的学生会被减分，从而营造出一个“比、学、赶、超”的班级氛围。

2.实施分段评价，突出调控功能。班级评价也可以实施分段评价，按月或按周分解评价重点，制订分阶段的培养计划，每次对一个或几个方面进行评价，增强评价的针对性，让更多的小学生得到奖励的机会，都能体会到成功的喜悦，进而调动小学生自我约束的意识。对小学生进行定期总结和奖励是信息化条件下积分制的重要一环，具有承上启下的作用。教师可以每两周或每个月用电脑对积分进行一次总结，选出优秀的小组或个人进行奖励，也可以设置进步最大奖、作业专项奖、纪律表扬奖等，鼓励那些积分不高的学生，让他们体会到努力的“甜头”，增强学习的动力。在每次奖励过后，积分就要清零，让每位同学都回到同一起跑线上，满怀希望重头再来，开始新的积分周期。在刚开始实施分段评价时，有些教师没有把握好时间节点，每次给小学生兑换积分的时间不固定，让小学生感到失落，这就给教师敲响了警钟，积分成果要及时兑换，使小学生体会到有付出就会有回报，这样能使其长时间地保持良好的行为表现，最终成为一种习惯[4]。

（三）任课教师进行“积分制”评价

1.根据学科特点，设置评价方法。在新课程教育理念下，对小学生综合素质评价不再是为了“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥综合评价的激励作用，关注小学生的成长和进步。所以，在各科教学中，各任课教师要根据学科特点，设置合适的评价方法。对于低年级的小学生，刚进入正式的学习阶段，需要有一个心理适应期，在这段时间教师就要想办法让他们喜欢上学习，接纳学习。因此，对于低年级的学生可以实施模糊评价，多给小学生加分，少给小学生减分，让每个小学生都可以尝试到学习的快乐。而对于中高年级的学生，教师可以采用分阶段考核和综合评价相结合的办法，按照教学单元对学生进行知识和能力的考核，并对小学生表现出来的知识、技能、情感、态度、兴趣等进行积分评价，通过对二者的综合考虑，给小学生做出适宜的评价。

2.关注学习过程，促进全面进步。在以往的教学中，各任课教师只重视小学生对知识和技能的掌握，忽视了小学生学习过程中的进步和成长，在一定程度上阻礙了小学生能力的提高。所以，教师在教学中应重视对学习过程的评价，关注学生的发展，发挥积分制评价的激励作用，从多个角度去评价小学生。各任课教师在教学中要善于进行课堂观察，对学生在课堂中表现出来的情感、态度进行科学的评价，并做好积分记录，为综合素质评价提供依据。此外，还可以利用信息技术平台对学生进行测评，从中获得有价值的信息，增强评价的严谨性。任课教师要定期对学生的纪律、发言、合作、学习、作业等情况进行分析总结，对表现好的学生给予积分奖励，帮助积分较低的学生查找问题和不足，同时及时调整自己的教学行为，促进师生的共同进步。

总而言之，信息化条件下小学生综合素质“积分制”评价打破了传统的以教师为主体的评价方式，评价内容更加全面，评价主体更加多元，评价方法更加多样，达到了“以评促进”的目的，有效激励了小学生的内在成长动力。同时，还帮助小学生树立起学习的自尊心和自信心，引发了小学生的广泛兴趣，培养了小学生良好的思想品德和心理素质，有效提升了小学生的综合素养。

[1]李杰.小学生综合素质“积分制”评价探索[J].西部素质教育，2016（15）：190.

[2]王琦.“积分制”在课堂教学中的具体实践[J].教书育人，2016（02）：42.

[3]陈志刚.实施班级“积分制”培养学生自治自理[J].管理观察，2012（07）：87.

[4]田永梅.小学班级管理中“积分制”模式的作用分析[J].科教导刊，2020（14）：37-40.

编辑：郭裕嘉