“赛教结合”下的测绘地理信息类专业教学分析

张志敏，何巧，许丽雯，肖绮霞，黄健

（广州城市职业学院，广东 广州 510405）

0 引言

职业院校是培养技术技能型人才的重要高地，肩负了造就具备精湛技艺技能的高技能人才任务，技能大赛成绩是衡量职业教育办学成效的重要依据。近年来，我国职业技能大赛快速发展，举办的规模越来越大，取得的成效越来越显著，逐渐形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的中国特色教育体系[1-2]。将职业技能竞赛作为新型的教学模式，注重专业人才的培养，在开展教学工作的同时，通过竞赛的形式考核学生的实际能力，是当前高等职业院校关注的焦点[3]。近些年来，随着技术的革新换代，无人机测绘、实景三维测量等技术被广泛应用，推动了测绘行业的转型升级。在此发展背景下，学生必须深入了解新型技术操作要点，准确理解测绘行业发展核心，培养复合型技术人才，本文主要围绕“赛教结合”下的测绘地理信息类专业教学工作展开分析。

1 “赛教结合”教学模式的发展概述

2008 年，教育部职业教育与成人教育司司长黄尧在教育部新闻发布会上指出，普通教育有高考，职业教育有技能大赛。通过职业技能竞赛的举办，全国高等院校的职业教育形势有所改变，将重点放在工学结合、产教结合方面，形成了具有中国特色的职业教学路径。2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛”。2018 年国家也就职能竞赛提出了新的要求，需建立健全的职业教育质量保障体系，积极引入企业对学校的教学质量和成果进行考评。同年2 月7 日教育部就技能竞赛提出明确要求，并编制了大赛章程，提出每年至少要举办一次综合技能竞赛活动，而活动的主要目的是推动职业教育的改革，全面提升教育质量，提高学生的技能水平、培养工匠精神[4]。大赛要求德技并修、工学结合，深化产教融合、校企合作，坚持以赛促学、以赛促教、以赛促改，政府主导、行业指导、企业参与。常规赛是兼顾大类平衡的赛项，涉及的专业全国布点较多、行业产业需求量大、内容比较成熟、比赛设备比较稳定。行业赛一般行业特色突出、全国布点较少，所面向的专业对国家基础性产业、战略性产业起到重要支撑作用。2019 年国务院办公厅印发《职业技能提升行动方案（2019—2021 年）》，该方案中明确指出“积极开展各类职业技能竞赛活动，营造技能成才良好环境”。由此可见，职业技能大赛的举办对于职业教育体系的优化有积极影响，也是中国特色职业教育改革的关键。

通过职业技能大赛，国家培养出一批高素质的应用型、技能型人才，同时大赛日益增长的社会影响力，对在全社会弘扬工匠精神起到了积极的推动作用。对职业院校而言，通过大赛，向公众展示院校相关教学改革成果及师生良好风貌，对提升学校知名度、学生的就业水平均起到了积极的作用[5，6]。院校教师通过参加及指导大赛，可了解和学习本专业前沿技术、行业发展趋势等，对提高职业教育教学质量有重要意义。2019 年6 月5 日，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）实施要求提出：深化教师、教材、教法改革。“赛教结合”是在大赛精神引领之下，优化教学内容，共享优质资源，将“赛”和“教”进行深度结合，形成新的学习模块。专业教师学习新的技术和教学方法，统一进入教学和辅导模式，从而提高全体教师综合能力，促进师生共同发展。模式设计整合了多种教学方法、创设学习环境，在教法改革中有着重要的促进作用。所以，“赛教结合”的实施有效深化“三教改革”，是促进职业院校人才专业化培养的有效途径。

2 “赛教结合”对测绘地理信息类专业教学改革的意义

2.1 以职业技能竞赛为契机，推动教育教学改革

参照教育部最新发布的《职业教育专业目录（2021 年）》，测绘地理信息累专业在资源环境和安全专业大类之下包括了10个专业，如工程测量技术、测绘工程技术、测绘地理信息技术、摄影测量与遥感技术、地籍测绘与土地管理、国土空间规划与测绘、无人机测绘技术、矿山测量、导航与位置服务、空间数字建模与应用技术等[7]。表1 为测绘地理信息类专业中专业对应的职业和岗位群，由该表可知测绘地理信息类专业覆盖的行业范围较广，如航空航天技术、工程建设、国土规划等，具有行业统一而应用多元化的特征。为了提高教学质量，提升学生的综合素养，在日常教学工作中需融合职能技能大赛的相关内容，从而促进教师和学生之间的沟通，营造良好的教学氛围。职业技能大赛的举办，其意义体现在以下几点：调动学生的学习积极性和兴趣；教学可以根据学生的反馈和课堂实际情况对教学方法进行调整，提高教学效率；促进测绘地理信息类专业课程体系的建设，推动教学改革工作的进行。

表1 测绘地理信息类专业（部分）对应职业、岗位群

2.2 以职业技能竞赛为抓手，推进校企协同育人

测绘地理信息类专业理论性较强，对于实践技能要求较高。随着我国信息技术的不断发展，其内涵也有日新月异，专业领域在原有基础上进行了拓展，在大地测量和工程测量的基础上也涵盖了摄影测量与遥感、地理信息技术等方向，该学科也呈现出了综合性特征。地理信息系统（Geographic Information System,GIS）可对地理信息进行集中存储和综合处理，支持信息的输入、查询、分析等操作。测绘行业在传统模式的长期发展和实践经验不断积累的基础上，信息技术的引入和应用成为测绘行业发展新方向，而地理信息系统作为信息化测绘的主要技术手段之一，该技术的应用也是考核测绘工作人员专业水平的重要途径，也对从业者提出了更为严格的要求，传统工作模式下，工作人员只需进行单一空间信息采集即可，但是现在需向采集、管理、使用和空间信息系统开发的信息化工程师转变。

高职院校需时刻关注职业技能竞赛的最新章程和要求，引导教师进行教学内容的优化，调整教学方案，使得课堂教学融合社会实践和企业岗位的要求，培养应用型人才。作为教学行政主管部门，必须参照地理信息产业岗位的工作内容、职责等举办职业技能竞赛。在竞赛中，教师可以直接接触最新的仪器设备，掌握最新的技术和方法，了解行业最新动态，提升自身素质。学生通过竞赛可以对课堂学习内容形成更加深入和准确的认识，能清醒认识到自身技能与生产岗位技能的差距，在后期学习过程中可针对性地进行技能锻炼，以更好地走向社会和工作岗位。职业院校通过职业技能竞赛，可对学校专业的设置进行优化，并改善校内的试验实训条件，在提升教师团队教学水平的同时，也能够提高学生的实践能力，树立良好的社会形象。

2.3 以职业技能竞赛为切入点，锻炼解决问题能力、主动创新能力

这里以测绘地理信息技术专业为例，通过学校的教学，学生可掌握基础的理论知识和应用技能，如了解GIS 的技术原理，也能熟练操作GIS 软件，并融合摄影测量等技术解决测绘工作中遇到的实际问题，有效解决空间信息的相关问题。其中较为典型的由矢量数据的空间参考转换，利用GIS 可进行坐标转换和自定义参数的坐标转换；遥感数据的镶嵌拼接、LAS 点云数据处理、离散数据插值等。所以，对于测绘地理信息技术专业的学生，日常教学和技能培养的关键应为GIS 和测绘知识的融合。同时，为培养应用型人才，GIS 需和测绘相结合，关于GIS 的课堂教学，教师应对工作中会遇到的问题进行汇总分析，突出GIS 软件应用，帮助学生解决实际问题。除此之外，科学技术的革新对学生的接受能力和创新能力提出了更高要求，测绘地理信息专业教学也需注重实践能力的培养和提升，不仅注重理论知识的讲解，还需通过试验操作等提高学生的创新能力。关于测绘于地理信息领域的技能竞赛，教师需注重授课环节的优化设计，采用多样化的教学手段激发学生的创新能力。学生在主动思考和创新过程中，会形成积极思维，主动进行问题研讨和解决，养成良好的学习习惯。

2.4 以职业技能竞赛为依托，提升教师专业核心素养和创新意识

学校举办职业技能大赛有利于教师团队建设，可改变教师教学理念，并且根据最新的职业技能大赛的相关要求，对课堂教学、实践训练等多个环节进行细节优化，并注重学生差异化的培养。教师在指导学生参加竞赛的同时，也可进行自身素养的提升。

3 “赛教结合”下的测绘地理信息类专业教学模式的探索

3.1 传统竞赛教学模式存在的问题

学科竞赛的目的是提升学生学习自觉性、主动性，要求在立足课堂教学的基础上，采用竞赛的方式，引导学生理论联系实际，通过动手实践发现问题、分析问题并解决问题，具有探索性、创造性、科学性特征。但是根据实际调查发现，部分学校在专业教学过程中，并未针对竞赛内容进行科学的课程内容开发和教学改革，仍以专业基础知识理论学习为主，竞赛内容并未与课程教学进行融合，赛教分离问题明显，主要有以下3 个问题。

（1）学生覆盖面小。目前由于技能大赛参赛名额的限制，能够参赛的学生是极少数，因而技能大赛的模式主要是集中优势力量培养最尖端学生，普通学生根本无法接触到技能大赛，造成了技能大赛受益面狭窄的现状。同时职业院校对成绩的追求，就不可避免进入到一种急功近利的精英教育模式。

（2）赛教目标、内容不一致。目前职业院校的人才培养基本沿用了传统模式，未将赛教结合融入人才培养方案。课程内容建设滞后，技能大赛相关项目的标准要求尚未与教学内容相结合，技能大赛所带来的新理念、新技术未能被很好的吸收，仍存在相互脱节的现象。同时，职业院校也普遍存在着较为严重的师资力量不足的现象。为企业培养所需的技能型人才是职业技能竞赛的目的之一，其所考查的主要知识点、技能点也是以企业实际岗位需求为基础而设计的。因此，企业技术人员结合技能竞赛内容和要求对参赛学生进行指导，对提高学生技能竞赛水平具有举足轻重的作用。但实际上高职院校在技能竞赛备赛过程中，指导教师仍以校内教师为主，甚少涉及企业导师指导。

（3）实训条件落后。职业技能大赛代表了行业的最高水平，竞赛用设施设备均为行业内顶尖设备，费用较高。而现阶段大部分职业院校实验实训设备较为落后，无法满足赛教结合的教学需求，建设符合技能大赛要求的实训基地也会对职业院校带来较大的财政压力。

国家举办职业技能竞赛的初衷，是为了加强高职院校对技能型人才实际操作能力的培养，实现专业教学与技能竞赛的深度融合[8]，对此探索“赛教结合”下的测绘地理信息专业教学模式具有重要意义。

3.2 “赛教结合”教学模式构建方法

“赛教结合”下的测绘地理信息类专业教学，需从课程体系设置、强化实践教学、差异化学科竞赛模式以及组建专业教学团队等多方面进行改革。

3.2.1 调整课程设置

在常规课程体系设置上，以竞赛规程中模拟的岗位等级递进为背景，遵循从宏观岗位群到中观工作过程，再到微观岗位核心能力的实践线路，设计“基础能力课程、核心能力课程、拓展能力课程”的三阶段课程进阶模式，如工程测量技术专业，从测量基础、工程识图、测绘CAD 等专业基础课程，到工程测量、控制测量、数字测图等核心课程，再到地理信息系统原理、摄影测量与遥感、三维激光扫描技术、GNSS 测量等学科前沿拓展方向课程，调整优化课程顺序，为学生铺设科学化与个性化兼具的专业学习通道[9]。基于竞赛实践中的核心能力，可将人才培养方案划分为职业素养、专业基础、专业核心以及创新拓展等模块，利用课程教学的模块化、项目化为竞赛实践能力培养建立递进式、多维度的综合育人通道（图1）。

图1 模块化、项目化工程测量技术专业课程体系

3.2.2 完善实践体系

“赛教结合”下测绘地理信息类专业教学需注重教学模式的改革，深入结合竞赛实践和常规教学的相关内容，在教学过程中进行情景模拟，组织学生进行竞赛实践。当前我国的测绘遥感技术日趋成熟，无人机倾斜摄影、激光雷达等技术应用日益广泛，测绘工程的产品也发生了重大改变，从传统的以数字线划图（DLG）为主向多元化发展，囊括了倾斜摄影模式和激光点云等数据成果，而此类信息均为商业数据，若无专业的设备则很难获取全面的数据并应用于教学中。这就要求职业院校在开展测绘地理信息类专业教育工作时，必须跟进时代发展潮流，结合新型的测绘技术，和企事业单位建立紧密的合作关系，围绕实际的生产要求，通过一些典型的教学案例进行教学，培养测绘地理信息专业性人才。

职业院校测绘地理信息类专业，因为受到学校自身条件的约束，一般会存在实习场地受限，且配置的硬件设备、尤其是新测绘技术相关设备也不足等问题。对此，职业院校需积极争取国家和地方政府的政策和资金支持，改善教学环境。同时，需加强与中小企事业单位的合作，建立长期合作关系，创建教学科研和就业实习基地，通过产学研合作模式，使得学生的实践操作趋于常态化，深入贯彻企业教学模式，达到提高学生实践能力、全面开发综合素养的目标，校企合作背景下的教学思路如图2 所示[10]。需注意的是，在GIS 实验室实践教学过程中，教师需注重对可课堂教学上学生反馈的问题的总结，探索出适应性更强的教学方案，对课堂教学进行精细化设置，并引导学生积极报名参加创业项目或者是科研项目，通过第二课堂的设置和开展提高学生自主思考的能力以及对技术综合应用能力。

图2 校企合作背景下的教学思路

3.2.3 差异化学科竞赛模式

在“赛教结合”背景下，测绘地理信息类专业教学，需明确各阶段的知识重点，并与职业技能竞赛中的相关标准相融合，在实训过程中还需加强专业训练，使学生掌握基础技能的同时还能提高专项技能水平。低年级学生，需陆续学习“地理信息系统原理”“地图学”等课程及GIS 软件基础操作等内容，对此教师可组织地图制作、GIS 应用分析等比赛，对学生的知识掌握程度进行检测，并核查学生GIS 软件操作、信息分析处理能力。高年级学生具备了地理信息系统基础知识和程序开发设计等技能，对此，可组织GIS 二次开发类型大赛，对学生软件设计和开发能力进行检验。

“赛教结合”下测绘地理信息类专业的差异化学科竞赛模式如图3 所示，围绕“世界、国家、赛区、校级、班级”构建多级选拔体系，同时构件完善的专业技能学习体系，真正做好“人人参与、共同提高、全面发展”“人人过关、技能鉴定、熟练掌握”。

图3 “赛教结合”下的测绘地理信息类专业教学模式

3.2.4 组建专业教学团队

专业教学团队对高素质、应用型测绘地理信息类专业人才培养发挥着至关重要的作用。学生的认知和眼界在一定程度上受教师知识结构体系的影响，为此，作为教师，必须具备充足的生产经验，知识面比较广泛，且能够跟上行业发展新形势[11]。对此，学校需积极组建“赛教双师型”专业教学团队，有以下3 个措施。

（1）学校加强与企事业单位的合作，不定期邀请工作经验丰富且具有一定的授课能力的企业家、技术人才等进入课堂，为学生提供专业指导，引入社会优秀人才为学校专业教育工作输送源源不断的动力。例如，学校可聘请全国青年岗位能手、劳动模范、技术能手进行技术讲解和操作演示，这样可在指导学生的同时提升教师的技能水平。

（2）学校积极创建技能大师工作室，通过名师讲堂等形式激发教师的学习热情，打造更加精良的教师团队。

（3）转变教师团队的教学理念，改革教学方法。学校需将基层教师团队作为重点关注对象，以专业组为单位创建竞赛工作小组，安排教师进行学生的选拔和训练工作，促进教师队伍向“竞赛指导教师与专业教学教师”双身份的改变。作为教师，需要充分利用学校提供的资源和产学合作的企业优势，通过短期的企业实践学习企业的生产方法，并将企业文化融入课堂中，而学生也需提供政策支持。教师通过在企业的实践学习，可以了解到企业的规章制度，软件操作规范流程，并学习企业的人才培养方法。在日常教学时，教师可以邀请企业工程师进课堂，为学生讲解当前一线生产状况。教师只要掌握了行业新动态和企业生产新形势，才能准确把握教学方向。

4 结语

综上所述，随着职业技能大赛在全国范围的普及，赛事已覆盖了职业教育全部专业，职业技能大赛已经变成了职业院校教育改革的风向标。现阶段技能大赛与课程教学的融合仍存在较大的提升空间，测绘地理信息类专业人才培养过程，应积极推进赛教结合的教学模式，极大地拓宽技能大赛的受益面，通过教学课程、实践体系、竞赛模式以及专业团队方面的改革，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改、赛教相辅”，培养适应企业需要、社会发展的高技能专门应用型人才，提高企业与毕业生的满意率，更好地助力地方经济发展和社会服务。