高职高专以学生为本位的积极教学法探讨与实践

罗 虹，赵政权

（1.云南国土资源职业学院 国土空间信息学院，云南 昆明 652501）

云南省于2012年底开始启动世界银行贷款云南职业教育发展项目，并于2016年全面在职业教育学院铺展开来，以学生本位为基础进行职业教育的教学改革，培养符合时代发展的技能型人才[1]。传统教学基本是以教师为主导的教学模式，如何改变现有的课堂模式是本文讨论的重点。高职高专学生基础薄弱、自控能力差、学习效率低，对于一些较深奥的专业课程，教师怎么上好一节课，一直是课堂关注的重点。本文以《地图制图技术》课程为例，以测绘地理信息技术专业各班级为研究对象，探索适合高职高专学生的教学方法，以提高学生的积极性、主动性，改变现有的课堂氛围和学习效果，并为以后的教学改革提供参考[2]。

1 以学生为本位、注重过程的教学改革

国务院在关于加快发展现代职业教育的决定中指出：推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式[3]。教育部在关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见中指出：要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性[4]。因此，专业课程更不例外，怎样利用多种教学方法和手段充分发挥学生的积极性和主动性一直是教师重点考虑的问题[5]。

教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中指出：严格落实培养目标和培养规格要求，加大过程考核、实践技能考核成绩在课程总成绩中的比重；严格考试纪律，健全多元化考核评价体系，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率[6]。如何改变传统期末考试中“一棒子打死”的问题，由单一的试卷考试转变为多种考核方式、多方面综合考核、分段式考核、注重过程、综合素质和能力的考核方式，一直是这些年高职教师探讨的问题[7]。

2 高职高专学生情况

不同于一般本科院校的学生，高职高专学生的类型比较复杂，根据录取学生的类型，可分为普高生、三校生、单独招生和五年制转段生。这些学生在基础知识储备上，普高生＞单独招生＞三校生＞五年制；在学习主动性和积极性上，普高生＞三校生＞单独招生＞五年制；在课堂活跃度上，普高生＜三校生＜单独招生＜五年制；在技能水平上，五年制转段生已接受了在校至少两个学期的技能培训，因此单独招生＜普高生＜三校生＜五年制。如何平衡班级的教学进度，抓住落后学生的注意力，激发积极同学的学习热情，完成既定的教学目标，是现阶段专职教师必须迎头解决的问题。高职高专不同类型学生的基础知识水平不同，知识点的理解程度不同，计算机的掌握程度也不同，在新形势下如何教授好一门课面临着新的挑战。

3 教学改革方案

本文在分析高职高专学生特有的学生学情的基础上，首先采用积极教学法进行课程改革，探索以学生为本位、注重过程的改革与实践；然后进行教学效果的检测与评价，指出积极教学法的优势与不足，从而促进更好的教学改革。教学改革方案如图1所示。

图1 教学改革方案设计

4 课程教学改革与实践

4.1 课程定位与特点

《地图制图技术》是测绘类专业必修课程，在测量技术基础、GIS应用技术等专业课程后开设，是对前一阶段知识的总结和升华，主要讲述地图的相关原理和方法，可实现识图、读图、制图、用图的目的。整个课程共96个课时，包括32个理论课时和64个实验课时。

4.2 积极教学法

积极教学法是指采用多种教学手段和方法，最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习，呈现良好的学习效果。该方法与传统教学法的对比如表1所示。

表1 积极教学法与传统教学法的对比[8]

4.3 教学方法实施

在课堂设计之前，必须对班级学生的学习状态、情况进行细致全面的分析，如了解班级学生是否全为理科生、是否文理兼招等。有些班级未经过高中阶段学习，是五年制转段生，这部分学生在遇到空间几何投影计算时基础较差，因此应针对不同班级不同类型学生设计不同的教案。课程设计应重点突出以学生为本位的思想，在整个教学过程中秉承积极教学法的理念进行教学。以一节理论课程为例，教学方法主要包括知识点导入、课程内容主体、课程内容总结、课堂教学反馈以及课后总结与反思等环节。

1）知识点导入。该环节可以项目案例分析、头脑风暴、点名提问、观看视频等形式引入课程知识点，注重学生全程积极、主动地参与课堂教学。知识点引入时，如需进行提问，应注意问题由易到难，摒弃冗余、复杂的问题，多设置简洁、有效的问题；注重问题式引导，保证课堂活动的积极与高效，把课堂交还给学生，最终通过不同的手段和方法引入本次课程的学习目标。

2）课程内容主体。该环节应注意细化四栏教案，精心设置多种多样的课堂活动，精确每个课堂的活动时间；在设置小组讨论等活动时，一部分学生自我学习能力不足、自我控制力差，需要教师加强管控，多走动、多观察、多交流、多记录，避免一部分学生“滥竽充数”；在《地图制图技术》授课过程中还可加入思政元素，注重学生综合素质的培养，如在野外地形成图的知识点讲述中，让学生认识到野外测量工作的辛苦，培养其不怕苦、不怕难、遇到困难迎难而上、勇于创新的精神，提升学生的综合素质。

3）课程内容总结。该环节尽量避免传统的教师带着学生复习的“大合唱”形式，可采用思维导图等方式让学生在笔记本上自行总结，拍照上传手机端，便于教师查看。

4）课程教学反馈。教师以提问或在手机端完成课堂测验等方式进行反馈。课堂测验主要针对课堂中学习的重点和难点有目的地设置，题目类型包括单选题、多选题、判断题、填空题、名词解释、简答题、论述题、计算题等，可通过在线课程单元测试或蓝墨云班课、超星泛雅等App由教师上传题库实现，学生直接在课堂手机登录完成测验。课堂测验的目的是检验学生对本次课程知识点的掌握情况，以便在后续教学中加以改进。

5）课后总结与反思。教师必须做每节课的课后总结与反思，如课堂活动的设置是否合理、活动把控是否到位等，以便于教学改进。同时，教师可利用课间休息的碎片时间与学生进行一些沟通，讨论教学环节，达到改进的目的。

4.4 打破传统，有学生参与的考核方式

《地图制图技术》课程采用以过程考核为主、辅以传统考核方式的考核体系。课程采用平时20%+实验50%+期末30%的考核比例设置，具体如表2所示。

表2 考核比例设置

5 教学效果检测

5.1 课程评价与反馈

教学环节结束后，可对整个课程的教学效果进行评价，主要从3个方面进行反馈：

1）匿名的学生评价表。网络上的学生评价表可作为课程的教学反馈，及时供教师反馈和思考。匿名的学生评价表可在微信小程序中实现或结合线上课程的问卷调查完成[9]。学生评分代表了学生的认可度，匿名的学生评价表的关注重点主要表现在：①积极教学法的教学改革是否有必要？②积极教学法能否调动自身学习的积极性？③与传统教学法相比，通过教学改革你是否能更好地掌握专业的知识和技能？自身能力是否有所提高？④你是否很好地掌握了每节课学习的重点和难点？⑤实施积极教学法后，你的学习方式是否有所转变？⑥教学改革后，你觉得自己在学习中最主要的变化是什么？⑦你觉得自己是否在专业新知识新技能方面有所收获？

2）以赛促教。学生通过本门课程的学习，可为今后的校级制图竞赛打下良好的基础。在近两年的省级技能竞赛中，学生成绩较往年有了极大提升，获得了一等奖，充分说明教学改革可提升学生的综合制图能力，从侧面反映了教学改革的成功。

3）成绩对比。除了学生的满意度，学生学习成绩的提升也充分说明了课程教学改革的成功。

5.2 成绩对比分析

为了更好地对比分析，本文进行成绩对比的专业均为地信专业，涉及2017级和2018级两个年级，成绩统计包括60分以下、60～70（不含70）分、70～80（不含80）分、80（含80）分以上4个级别。

5.2.1 图表对比分析

2017级1、2班和2018级3班几乎均为五年制转段生，2018级1、2班为普高生和小部分单招生、三校生。2018级1班和2017级的1、2班的《地图制图技术》课程采用积极教学法，2018级2、3班的《地图制图技术》课程采用普通教学方法。为了与不同课程对比，2018级3班GIS课程也采用了积极教学法，成绩分布如图2所示，可以看出：①2018级1班无论及格率还是80分以上的高分段均优于2018级2、3班，但2班学生的成绩仍整体优于3班，主要原因是3班同学的基础弱，自我学习能力和自我约束能力不足，传统的讲授式教学无法调动学生的积极性，导致学习效果较差；②2017级1、2班的成绩整体明显优于2018级3班，尤其是及格率远远大于2018级3班，主要原因是采用积极教学法后，一些“落后”学生会在教师设置的各种活动中，积极展现自己，无压力地参与课堂，平时成绩和实验成绩大幅提升；③GIS课程大部分学生的学习成绩集中在60～70分区间段，而《地图制图技术》课程却有近一半学生成绩不及格。GIS课程也有少部分学生不及格，这是由于学生的学习能力较差，且笔者刚开始实施积极教学法，不熟悉环节，效果不是很理想的缘故，但仅从及格率也可以看出积极教学法的优势。

图2 成绩对比分布图

5.2.2 SPSS软件分析

1）课程基本情况统计分析。通过SPSS软件进行描述性分析可反映数据的集中性、离散性以及波动性特征[10]，统计情况如表3所示。从成绩均值来看，2018级3班未使用积极教学法，成绩均值最低；从标准差和方差来看，2018级3班存在很多不及格的同学，成绩分布在20～60分，离散性最高，2017级2班高分段较少，大部分在60～70分，离散性最低；从偏度来看，偏度系数的绝对值2018级1班最高，说明该班级成绩峰值的偏斜程度更倾向于高分段，2018级3班最低，说明该班级成绩峰值的偏斜程度更倾向于低分段；峰度系数的绝对值2018级1班最高，大于3，说明该班级成绩频数的集中程度最高，且为陡峰分布，2018级2班最低，2017级1班和2018级3班也较低，说明成绩频数的集中程度均较低，为平峰分布。通过上述指标对比发现，采用积极教学法的班级成绩均较好，采用普通讲授法的班级成绩相对较差。

表3 《地图制图技术》课程成绩基本情况统计表

2）相关分析。本文采用Pearson、Spearman、Kendall's tab-b相关系数进行学生认可度评分与成绩的相关检验，对比二者之间的关系，从而间接反映积极教学法对成绩的影响。相关分析结果如表4所示，可以看出，所有班级的相关系数均较大，说明成绩与学生网络调查的认可度有很强的相关性，且联系较紧密，充分说明学生对待学习的态度、教师的授课态度以及教学水平均与学习成绩紧密相关，从一定程度上反映了积极教学法带来的正面影响。

表4 相关分析统计结果

6 结语

本文以《地图制图技术》课程为例，介绍了积极教学法在2017级和2018级地信专业中的实践探索，并对成绩进行了对比分析。

1）以课堂表现和综合实验表现替代传统的考核方式，以学生为本位、注重过程的改革，更能活跃课堂气氛，提高学生的积极性和主动性，还可帮助学生巩固知识和技能。

2）匿名的网络学生调查可很大程度地帮助教师了解自身教学的不足，督促教师的改进。

3）线上资源的搭建，尤其是快速展开的课堂测验、各种课堂活动设置以及各项学生学习数据的及时反馈，对于实施积极教学法效果良好。

4）积极教学法对成绩提升明显，对于五年制转段生的效果更好、进步更明显。

教学改革也遇到了一些困难和挑战，如积极教学法使用不熟练导致教学进度变慢，也与学校教考分离的要求有一些差距；大班人数太多，无法监督学生学习状态；小组讨论存在学生不参与、学生不配合等情况，如何提高该类学生的积极性也是难题；线上资源还未构建课程团队，需进一步开展。积极教学法刚好处于学校教改的过渡期，此时的困难和问题是必须克服和解决的，也对于下一轮的教学改革至关重要。