基于“交际语境写作”理论下的《边城》整本书阅读教学的实践反思

胡椰娜

一、“交际语境写作”理论解读

“交际语境写作”这一概念是荣维东先生于2010年博士论文《写作课程范式》第四章正式提出。“交际语境写作”理论中有两个核心概念词：“交际语境”和“交际语境写作”。“交际语境又称情境语境，是指交际主体进行言语交际的环境。”通俗理解，就是语言使用时的环境。可以是真实环境，也可以是课堂人造的虚拟环境，更可以是读者触发的思考和表达;“交际语境写作”定义为：“交际语境写作是写作主体围绕交际要素即目的、读者、话题与作者，根据不同文体来完成一定交际目的，进行表达与交流的书面活动。”

“交际语境写作”有四个要素：目的、话题、读者与作者。“目的是文章要达到的效果、动机、愿望等”。主要指文章的交际目的，即写文章是为了传达信息，还是分享经验，还是劝说议论，还是审美娱乐……“话题”就是作者在设定的语境中想要与读者交流的内容或者想法。在交际语境写作中，需要教师引导学生挖掘材料中可以触发自己的认知点和兴趣点的地方，不断将信息范围细致化、具体化，从而确定自己的写作话题。

二、“交际语境写作”理论学习下《边城》整本书阅读教学的实践策略

怎样才能引导学生学会进入语境，敢于真实思考和表达呢？我尝试以《边城》为抓手，希望学生真正走进书中的语境，切身去体会，然后把感受和想法表达出来。

策略一：運用多媒体手段来体验语境阅读

我将《边城》的原著、电影分别让学生阅读观赏，抛出的问题是：《边城》原著与电影的不同之处有哪些？你更喜欢哪一个？

学生习作摘录：

“小说与电影中有些情节有一些出入，我认为电影中更加注重了情节的发展，而小说更加注重人物的性格刻画。小说在翠翠是否接受大老的心意时，是媒人与翠翠交流的，而在电影中做了一个大变动，变成了爷爷与翠翠交谈关于这件事的心意。我认为这样的一个改变是让观众们更加能感受到亲人间的亲情，因为爷爷年纪大了，他希望在这样一个关于翠翠人生大事上，由翠翠自己决定。我认为电影中呈现的这样一个画面，也打破了我们对以前婚事的刻板印象。我们对于以前的婚事，应该都是认为很多女孩在年纪还不大的时候就要出嫁，而且很多女孩都是在家人的压迫下，根本都没有考虑对方是否适合自己。在这样的一种压迫下，我觉得是对人性的毁灭。而在电影中的这样一个场景是爷爷与翠翠在交谈，没有说强迫她一定要嫁给大老，这体现了湘西的风土人情，给人美好的感受。”

策略二：实践信息技术来体验语境阅读

在前一步观赏阅读下写作的基础上，我又尝试实践信息技术，引导学生亲自进入语境阅读体验。我设置的阅读情境任务是：假如你是______，你会怎样做？（选择你最喜欢的一段进行表演）、请成为翠翠的“你”完善你的微信朋友圈。

交际语境写作”理论的学习，让我对写作者和阅读者有了新的认知。我将这种新认知带入到阅读教学，也收获到了不同的教学效果。