在阅读教学中如何激发学生童趣表达

胡芳

语文是工具性、实践性很强的学科。低段的教师在阅读教学中要加强语用训练，鼓励、激发孩子的天性，联结孩子独特的生命世界。个性化教学以尊重并适应学生的个体差异为基础，以学生自主学习为核心，其宗旨是珍视群体中的每一个人，更好地促进其成长。如何深入践行个性化教学理念，我以阅读教学为切入点，努力探索促进学生个性表达的策略。学生的语言需要在文本中引路，更要珍视在文本中学生的独特感悟，鼓励他们用个性化的语言进行童趣化的个性表达。

一、创设表达氛围释学生童性

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。孩子是天生的诗人，六七岁的孩子语言可能稚嫩，却充满童真童趣，常常令人忍俊不禁。他们用好奇的眼光看着身边的一切，包括崭新的学校生活和不一样的学习阅读活动。我们教师要蹲下来，走近孩子，了解他们的特点，释放孩子的天性。教师在教学课堂中，要努力创设平等、自由的学习氛围，建立和谐美好的师生关系。这样的一个外在语言环境，可以讓孩子心无拘束，怎么想怎么说，知无不言言无不尽，尽情释放孩子可爱、美好的天性。

二、挖掘文本之趣激学生之兴

低年级教材选取的都是适合低龄学生阅读的，而且是他们爱读的文本。兴趣总是最好的老师，教师要善于挖掘文本之精彩，激发孩子的阅读兴趣。孩子读书的兴趣高了，表达的兴趣也高涨起来，这是一个积极主动的思维过程，在读中乐于表达、擅于表达。

1.挑动阅读期待

儿歌、童话之趣是孩子所喜爱的，教材中选用此类文章居多。上课开始，在孩子兴趣不浓的时候，用讲故事、猜谜语的形式来调动孩子的神经，激发学生的阅读期待、表达欲望，孩子会兴致勃勃地投入到课堂学习中。

2.巧妙设计问题

孩子的注意力、热情持续度不过十来分钟，在情绪懈怠的时候，教师要抓住文本精彩之处、重要之处、价值之处，巧妙设计问题，在课堂上产生一个新的节点，带领孩子饶有兴趣地继续研读。

3.开展多种形式

低段的孩子很好动，在阅读、表达的过程中，教师要组织多种多样的活动，做一做、演一演、唱一唱、画一画，这都是孩子们喜闻乐见的形式。遇到生动的语段，在理解文本独特的语言形式后，让孩子做一回“小作家”，在模仿中“活化”文本语言。

三、联结生命个体以学生为本

教育在于唤醒，根植于孩子生命的语文解读才是具有生命力的。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们要充分发挥学生的主体作用。

1.联系生活实际启想象之门

孩子的生活体验是不同的，有其特殊性。语文具有实践性，把文本阅读和孩子的生活实际联系起来，孩子在阅读的过程中结合自己的生活实际。文本中列举的省略处、故事的结尾处，一个长长的省略号，给予孩子尽情想象的天地。孩子的想法是不拘一格的，这样孩子在阅读的过程中就会打开联想之门，有了更深刻的感受，就加深了对文本的理解。孩子们对文本的理解，表达时加入了自己的生活体验，语言更真诚，更有说服力，更打动人心。孩子们还可以用生活中的方言、新生的潮流词汇进行表达。在阅读中注入生活的源泉，使语言充满生机活力。

2.触发内心世界抒独特感悟

常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。孩子的个性特点都是独特的，阅读过程中对文本的感悟也会产生不同。当语言文字敲击在孩子的心上，孩子的感悟会喷薄而出。找到文本引起共鸣的部分，让孩子自由畅说，孩子的表达常常是从心出发的，加上了自己的内心感受。如果把一个陌生的、外在的经验强加给给孩子，表达就是成人化的，没有了孩子眼中那个灵动的世界，所谓“感人心者，莫先乎情”！

四、尊重多元解读促学生创新

伟大的教育家陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”语文教师在阅读教学中发展学生的创新思维，培养孩子创新能力。解读文本往往可以从不同的角度出发，不同的阅读视角，对文本的解读也不一样，如关注的文本人物不一样，侧重点不一样，价值取向不一样。文本蕴含多种主题，含义存在丰富性的时候，绝对不搞唯一答案、标准答案。一元论是对学生思维与个性发展的扼杀。尊重孩子的多元解读，不同观点的提出，让人耳目一新，促进学生的创造性。