网络环境下小学中年级语文的课内扩展阅读研究

梅燕华

网络环境下的小学教育，能够为教学带来丰富的资源。语文教师要借助网络环境的教学优势，采取针对性、可行性的教学策略，开展课内扩展阅读，为学生提供有利于阅读学习的外部条件。本文提出了一系列网络环境下小学中年级语文的课内扩展阅读策略。

一、精心选择网络阅读资源

网络阅读资源的选择十分重要，在很大程度上影响着教学效果。教师要避免选择的盲目性、随意性。一方面，学生受到自身主观因素的影响，认知能力不同，理解能力也具有差异性的特点。教师要从学生的角度切入，選择网络阅读资源，巧妙地将阅读资源融入教学中，在充实课堂教学内容的同时，使学生抓住文章的中心思想。另一方面，网络中的阅读资源十分丰富。如果教师所选择的阅读资源不合理，可能会使课内扩展阅读起到相反的作用，不利于学生的扩展阅读。对此，语文教师要有目的地选择阅读素材，使学生对课文中所要表达的情感有更深层次的理解。

比如，《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，对于学生来说具有较强的吸引力。小学中年级阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，在学习这篇课文时，很少出现做小动作、思想开小差的情况，而是表现出了浓厚的学习兴趣。因此教师可以在网络中搜集《宝葫芦的秘密》中的其他片段，让学生在课堂上进行扩展阅读，从而对这本书中的故事情节有进一步的了解。教师可以让学生简单说一说通过这个故事学到了什么，有什么样的感悟;教师还可以让学生写一篇阅读感悟，可以不要求字数，但一定要是自己的真实想法，这样在拓宽学生知识面的同时，还可以使学生了解故事背后的道理。

二、创新教学手段

对于小学中年级的阅读教学来说，教师不仅要使学生掌握课堂上所学到的基础知识，并且要使学生的阅读素养得到有效提高。网络环境下的阅读教学中，语文教师要充分利用信息技术的优势。信息技术不同于以往的教学手段，在形式上具有多样化的特点，在内容上比较直观，画面感较强。语文教师可以根据教学内容，运用信息技术创设相应的阅读氛围，在具体的情境中引发学生的思考，使学生的思维有一个发展的空间。调查研究表明，这种类型的教学模式更容易被小学生所接受，教学成效十分显著，是提高阅读教学效果的重要手段。

比如，在学习《海上日出》一课时，这篇课文对海上日出的景象进行了详细描写。教师如果仅仅沿用口头式的讲解方式，很难让学生理解课文中的描写手法和作用，容易导致教学效果大打折扣。对此，语文教师可以利用信息技术，搜集关于海上日出的视频，或者图片配上音乐，将课文中的文字转化为具体的画面。在这种教学模式下，学生能够直观地感受海上日出的景象，产生相对真实的阅读感受，从而提高课内扩展阅读教学的整体效果。

三、突出学生的主体性

通过对小学中年级学生阅读学习的了解发现，随着学习的不断深入，学生需要掌握的知识点越来越多，在实际的阅读学习过程中，不可避免地会遇到一些难度较大、比较抽象的知识点。对此，语文教师可以制订探究学习的任务，使学生在课下利用网络搜集学习资料，并且将自己的探究学习成果进行总结，在课堂上汇报给教师。这种学习模式能够赋予学生一定的学习自主性，可以使学生在阅读学习中更加主动，从而满足不同层次的学生的阅读学习需要。

比如，在学习《囊萤夜读》一课时，这篇课文为文言文成语故事，学生理解起来难度较大。语文教师可以将学生分为人数相等的若干个小组，让学生在课下自主运用互联网查找资料，弄清楚课文中重点字词的意思，并对这篇课文的主要内容有初步的了解，然后将思想内容写出来。上课时，教师可以让每一组的小组长汇报学习的成果。对于课下学习成果比较突出的小组，教师可以提出表扬。语文教师要对学生进行引导，使学生在课下的阅读学习中，学会利用网络资源，将网络当作一种学习手段，从而为阅读学习能力的提升提供有利条件。