主题范畴统整视阈下的初中英语复习教学范式与实践

文/张泰刚

引言

英语教材大都以主题统领单元。每个单元都有一个主题，在多数情况下，几个单元同时指向相同主题，这种教材编写方式符合知识学习的渐进性规律。主题范畴统整是指将属于同一主题的不同单元进行整合，形成“大主题”范畴。由于复习教学强调知识的聚合性和系统性，因此基于主题范畴统整开展教学更加适合复习教学。在主题范畴统整视阈下开展复习教学能够避免知识的碎片化学习，有利于学生语言知识的构建和语言输出能力的提高（马刚、王娟，2009；范咏梅，2017）。在教学实践中，教师需整合相同主题的单元，对单项知识和技能进行集约化复习，帮助学生加强知识间的联系，整体提升技能（冒晓飞，2016）。本文结合教学实例，重点讨论主题范畴统整视阈下的初中英语复习教学范式和课堂实践，旨在探讨提高英语复习教学效率的有效路径。

主题范畴统整视阈下的初中英语复习教学范式

1.根据主题范畴统整单元主题知识和语言知识

由于同一个主题范畴通常分布在教材的不同年级和单元（或板块），因此，教师首先要对分布在不同单元的子话题进行统整，形成这些子话题的上位主题概念范畴。统整的方式主要是梳理和整合，即把属于同一主题范畴的不同单元进行归类合并，建立单元子话题的上位主题范畴，并在此主题范畴下统整主题知识和语言知识，形成结构化的知识网络。主题知识主要指子话题单元与主题范畴相关的文化知识。语言知识主要指子话题单元中用以表达主题范畴的词汇、句型和语法知识等（范咏梅，2017）。以人教版初中《英语》（）教材为例，整套教材共有三个单元的话题涉及“节日与假期”，因此，这三个单元可统整为一个主题范畴：Festivals and holidays。在统整时，教师首先需梳理和整合这三个单元中关于节日与假期的主题知识，比如教材中关于中秋节、感恩节和圣诞节的主题知识。然后再梳理和整合这三个单元中描述节日与假期的语言知识，包括词汇、句型和语法知识，比如用来表达节日的名称、起源、活动、寓意等的词汇与语法知识等。单元主题知识和语言知识的统整不仅是复习的重要内容，更是补充新的拓展性主题语篇的起点和参考。

2.根据统整后的主题范畴补充拓展性语篇并安排复习课时

复习教学不能仅停留在教材内容的反复强化层面，还应围绕主题进行有意义的拓展（胡庆芳，2010）。因此，在基于主题范畴完成单元主题知识和语言知识统整后，教师要根据统整后的主题范畴补充新的主题语篇材料并整体安排复习课时。新主题拓展语篇资源的补充是为了丰富和扩展学生已有的主题知识范畴。课时整体安排是为了兼顾知识的系统建构和学生语言能力的综合发展。首先是根据统整后的主题范畴补充拓展性主题语篇，仍以Festivals and holidays的主题范畴为例。由于教材中已经涉及了中秋节、感恩节和圣诞节的主题知识，在补充语篇阶段，教师则可以补充这三个节日之外的其他语篇。比如，有老师在复习课时补充了有关英国的Red Nose Day的主题语篇。语篇补充的方式多种多样，跨教材的主题语篇材料是一个重要来源，比如使用人教版教材的地区可以选择外研版、北师大版和牛津上海版教材的语篇材料。此外教师也可以通过其他可靠渠道，比如等纸质和信息化平台获取更多主题语篇。在补充拓展性主题语篇材料后，教师要根据统整后的主题方案整体安排复习课时，并把主题补充材料安排在不同课时。安排课时要兼顾听、说、读、写等能力的综合提升，比如听说课、读说课、读写课等，也要兼顾主题范畴的大小和重要性，较大的或重要的主题范畴应安排更多课时。

3.根据整体课时方案开展主题式复习教学

在基于主题范畴完成知识的统整、拓展性语篇的补充以及整体复习课时的安排后，课堂要以主题统领知识的构建与能力的提升。教学以主题为中轴，围绕教学主题而展开（袁顶国、朱德全，2006），教师和学生围绕主题的内在逻辑开展交互活动（程晓堂，2018）。课堂活动以主题与语言知识的梳理、主题范畴知识的扩展和主题范畴意义的表达为核心。首先是主题知识和语言知识的梳理。教师要根据统整后的主题范畴设计活动，帮助学生梳理和整合分散在不同单元的碎片化主题和语言知识，形成结构化的主题范畴知识。其次是主题范畴知识的拓展，主要是引导学生通过阅读补充的拓展性语篇扩展主题范畴知识，形成较为丰富的主题知识框架。最后是主题范畴意义的表达，主要是让学生在新的语境中运用主题范畴知识，包括主题知识和语言知识，自主表达主题意义，从知识层面走向能力和素养层面。仍以主题为Festivals and holidays的复习教学为例，教师可让学生比较中外节日的异同点，比如比较中国的春节和西方的圣诞节，还可让学生基于语境创设一种新节日并说明节日的目的、寓意、活动及饮食等，这些主题外化活动有助于提升学生的语言与思维等综合能力。

主题范畴统整视阈下的初中英语复习教学实践

在教学实践中，教师可以主题范畴知识的“梳理—拓展—表达”为主线，帮助学生巩固与拓宽主题知识与语言知识，并在新语境中运用主题范畴知识表达意义，提高语言能力。下文以笔者指导的一节主题为Keeping healthy的初三英语读写复习课为例，阐述如何开展基于主题范畴统整的复习教学。

1.主题范畴知识的梳理

主题范畴知识的梳理既包括主题知识又包括语言知识。本节课的主题是Keeping healthy，属于“健康与生活”主题范畴，该主题概念涵盖了人教版初中《英语》（）教材中所有关于健康的主题知识和语言知识，比如常见的健康问题、保持健康的方法与建议以及表达健康主题的语言知识。教师首先通过问题激活学生关于健康问题的已有知识与经验：Could you tell us something about health problems you know, such as having a headache, feeling worried…? 由于教师运用举例的方式阐释了健康问题的主题概念，学生说出了很多健康问题，包括教材中没有出现的“肥胖症”“抑郁症”等身体和心理疾病。然后教师引导学生把各种健康问题归纳为physical problems和mental problems两类，让学生给不同的健康问题提建议。这两个活动不仅激活了学生关于健康问题及其解决方式等方面的主题知识，也帮助学生梳理了关于如何询问健康问题、表达健康状况、提供健康建议等语言知识，如：How do you feel? Do you feel sick? Are you worried? What’s the matter with you? What’s wrong with you? I have a fever.I feel sick.I’m anxious.I am not feeling well.You’d better have a rest.You should drink more water.You must see a doctor.You need to have a physical examination…这样的设计为主题范畴知识的拓展和外化奠定了基础。

2.主题范畴知识的拓展

主题范畴知识的拓展主要是指学生通过阅读新补充的拓展性主题语篇丰富主题范畴知识。在本节课中，教师为学生补充了两个与主题Keeping healthy相关的新语篇。第一个语篇关注青少年的身体健康，主要阐述了健康饮食和经常锻炼的益处，有助于扩展学生关于健康的主题知识和语言知识。比如,语篇中包含关于青少年因性别不同导致需要的能量及其来源有差异，喝水能改善肤质和发质等主题知识以及语篇中出现的improve your skin、give you healthy hair、make you look good、make you feel relaxed等表达积极意义的词组等语言知识。第二个语篇关注人的精神健康，重点阐述了快乐的内涵、价值、影响因素等，有助于扩展学生关于如何保持精神愉悦的主题知识，同时丰富学生关于表达精神健康的词汇与句型等语言知识。语篇关于快乐内涵和生活真谛的阐述如下：无论你多么快乐，偶尔感觉愤怒、悲伤或低迷是正常的；生活充满起起伏伏，我们不能改变生活，但我们可以尽力让事情变好。这些信息有助于增进学生对快乐的辩证认识和对生活的深刻理解，有助于学生正确认识和管理负面情绪，积极乐观地面对学习和生活。同时，语篇中出现了大量描述情感和情绪的形容词，如 happy、angry、sad、gloomy、bored、upset、negative以及 light up your eyes、make your steps light、wear a smile、win lots of friends、build confidence等动词短语，还有一些句型如It’s normal / good to…等以及when、if引导的从句，连接词but等语言知识，有助于学生拓展与健康主题范畴有关的语言知识。

3.主题范畴意义的表达

梳理和拓展主题范畴知识是主题式复习教学的基础和关键，而在新语境中表达主题范畴意义则是主题范畴统整教学的终极目标。这个环节是学生运用主题范畴知识解决具体问题的关键环节，有助于提升学生的语言与思维等综合能力。这要求教师基于主题范畴设计与主题语境相契合的真实任务，让学生在真实的语境中运用所学主题范畴知识，包括主题知识和语言知识，解决真实问题，提高写作能力。本节课中，教师设计了一个贴近学生生活的写作任务：假如你叫张华，是一名初中生，你的外国笔友Tom给你发了一封英文电子邮件，想了解你在生活和学习中是否有精神压力或身体问题。如果有，你是如何解决的？如果没有，你是如何保持精神和身体健康的？请给Tom回复一封邮件。从真实写作情景的三个要素，即明确的写作目的、假定的作者和假定的读者（亓鲁霞，2006）来看，这个写作任务的目的是回复外国笔友Tom的英文邮件，即要用英文写作，写作意图是明确的；假定的作者是张华，一名初中生，作者的身份是清晰的；假定的读者Tom是作者的外国笔友，身份也是清晰的。因此，这个写作情景是真实的，情景的真实性有助于增强写作任务的真实性和交互性（张泰刚，2021），有助于提升学生运用已有的主题范畴知识，包括从拓展性语篇中获取的知识，解决真实问题的能力。

主题范畴统整视阈下的初中英语复习教学建议

从知识与能力的融合发展来说，主题范畴统整视阈下的复习教学范式是高效的（范咏梅，2017）。这种复习范式不仅有助于学生形成结构化和系统化的主题及语言知识，更有助于学生把语言知识转化为语言能力（施嘉平，2002），克服传统复习模式仅仅关注语言知识而忽视主题知识与能力发展的缺陷。笔者建议，教师在教学实施过程中要处理好主题知识与语言知识、整合与拓展、知识与能力这三种关系。

首先，要处理好主题知识与语言知识的关系。传统以语言知识统整为主线的复习模式过于关注语言知识而忽略了主题知识，复习以词汇、句型和语法的统整为主，教学往往脱离主题语境而只聚焦语言知识（马黎，2007；胡学军，2011；李恺，2020）。主题范畴统整视阈下的复习范式强调主题知识与语言知识的融合发展，语言知识的统整不是独立进行的，而是融合在主题范畴知识的整合过程之中。在这种复习范式中，主题知识是第一性的，语言知识是第二性的。但需注意的是，语言知识依附于主题范畴统整，并不意味着弱化语言知识；恰恰相反，由于在主题语境下统整语言知识，语言知识的主题语境更加充实，更有利于语言知识的构建，实现语言形式与意义的融合。

其次，要处理好整合与拓展的关系。主题为语言学习提供主题范围或主题语境（教育部，2018）。因此，整合与拓展均以单元主题为基本单位。整合既包括单元主题知识的整合又包括语言知识的整合，这些知识是特定的。拓展主要是指主题知识的拓展，拓展是个性化的，不同的教师可能选择不同的主题拓展材料。这就要求教师把握拓展的度，既不能过度扩展，也不能浅尝辄止。拓展的语篇如果内容浮浅，则难以起到丰富主题知识范畴的作用。也就是说，新补充的主题语篇与教材中的主题范畴知识应具有逻辑上的层次性和互补性，不能与教材中的语篇雷同或重复。需强调的是，尽管主题知识的拓展很重要，但整合更关键。在复习课中，整合是基础，拓展是补充。没有整合，拓展则毫无意义。

最后，要处理好知识与能力的关系。在复习教学中，主题范畴知识（包括语言知识）的统整至关重要，能力的提升同等重要。因此，复习教学要克服传统课堂以简单重复为途径，生成性偏低的问题（胡庆芳，2010）。但需注意的是，知识的统整是基础性的，没有知识的统整，能力的提升则难以实现。这就要求复习要首先关注知识的统整，并基于统整后的知识范畴开展复习教学。但复习不能仅停留在知识层面，否则效率低下。因此，能力的提升必然融合在知识的建构过程中，知识的统整和能力的发展应协同进行，这样才能建立较为完整的反映主观与客观世界及社会交际需求的知识系统，并达到提高跨文化交际能力的教学目的（胡晓燕，2004）。

结语

与传统以语言知识统整为主线的复习方式相比，主题范畴统整视阈下的复习教学既兼顾主题知识又兼顾语言知识，既兼顾知识又兼顾能力，实现了语言意义学习与形式学习的统一（胡晓燕，2004），更有助于实现知识与能力的融合发展，提升学生的语言与思维等综合素养。英语教师应尽早摒弃以语言知识为主线的复习教学模式，采用以主题范畴统整为主线的复习范式，提高复习教学的效率与效果。当然，这种复习范式对教师的要求较高，教师要做的基础性工作较多，特别是要基于主题范畴整合单元的主题和语言知识并补充新的拓展性语篇，需要教师花费更多的时间和精力。