小学体育教学中身势语言的运用分析

田涛

在我国小学阶段的教学过程当中，体育是一门非常重要的科目，通过体育课程的教学，学生不仅能实现自身身体素质的提升，更能在学习过程当中掌握多种类型的体育运动技巧，同时使自身的意志在体育锻炼当中得到磨炼。而在体育课程的教学过程当中，使用身势语言开展教学工作不仅可以使教师更好地对学生进行引导与管理，更能帮助学生树立参与体育运动的自信心，从而促进学生的全面成长。因此，使用身势语言进行小学体育教学的开展，对于当前阶段的小学体育教学改革有着非常重要的作用。

1 語言与身势语言的相关概念

1.1 语言的相关概念

在人类发展的过程当中，语言是作为人类独有的一种符号在人与人之间的沟通交流当中产生，并在这个过程当中逐渐得到了广泛的应用。对于人类而言，语言不仅仅是人类之间的交流媒介，更是人类表达自身文化内涵的一种信息载体，对于人类的发展有着十分重要的作用。而在人类文明的发展过程当中，虽然由于地域因素的不同，导致人类之间演化出了多种不同的语系，但究其本质可以分为两种：一种是人与人之间日常沟通交流过程当中使用的口语语言，另一种则是人与人之间进行间接沟通与思想表达所使用的书面语言。而在我国小学阶段的过程当中，语言不仅是一种信息载体，更是作为一种教学媒介而存在的，教师在教学过程当中会将知识寄托在语言当中进行表达，而学生则需要通过对教师语言的理解来进行知识的吸收与理解，从而产生了“学习”这一过程。

1.2 非语言的相关概念

虽然语言是人与人之间沟通的桥梁与媒介，但早在语言被人类发明之前，人类就已经可以互相进行交流了，而在此阶段所使用的交流方式就属于非语言的交流。虽然经过了时间的流逝，人类的语言能力已经极为成熟，但非语言类的沟通仍然在人类的沟通交流与情感表达过程当中占据非常重要的地位。而在人类的非语言沟通的过程当中，所使用的沟通方式主要就是依靠对自身的体态动作、面部表情与声音变化等方式进行交流。除此之外，非语言的范围除了包含人本身的状态之外，还在一定程度上包含了外界的环境，如空间布置、颜色、气温。味道、时间等环境因素都可以用于人与人之间的非语言沟通。对于人类而言，使用非语言沟通的方式可以在一定程度上更加准确的进行情感内涵的传递，因此即使在现代社会，非语言类型的沟通方式依然在人与人之间的交互过程当中占据重要的地位。

1.3 身势语言的相关概念

身势语言属于非语言沟通交流的一部分，其本身没有固定的形式标准，但在日常生活当中有着非常广泛的应用。一般来说，身势语言可以分为四个部分，分别为目光语言、手势语言、身体语言与表情语言。其中，目光语言指的就是通过眼神来进行信息的传递与表达;手势语言指的是通过双手的姿态或手指的动作进行信息的传递或表达;身体语言指的是通过身体动作与姿态的改变进行信息的交流或表达;表情语言则是通过对自身面部表情进行变更来进行信息的传递或表达。其中，目光语言是一种相对难以读取的语言，但在传递细微的情感方面，目光语言却有着其他语言或非语言无法替代的作用;手势语言是人类最早使用，并且至今仍在广泛运用的交流方式，除了聋哑人在日常生活当中所用的手语之外，手势语言还被广泛运用在如交通、演艺、运动、军事等各个方面;身体语言是人类在沟通交流过程当中最容易被读取的一种语言，通过身体的动作，人类可以表达各种各样不同类别的情感;而面部语言则是一种通过面部肌肉的变化来进行情绪状态传递的沟通方式，对于情感方面的传达与强化也有很重要的作用。

2 我国小学体育教学中身势语言的运用问题

2.1 教师对身势语言的重视不足

在我国小学阶段的体育课程教学过程当中，身势语言应用所要面对的第一个问题就是教师对身势语言的重视不足。随着信息技术的发展，人与人之间的沟通交流越发简便，但这也使越来越多的人忽视了身势语言在人与人之间沟通过程当中的作用。对于人类而言，使用身势语言进行沟通交流可以说是人类的本能，许多人或多或少都对身势语言有着一定程度的认知，但却不能将其主动自觉地应用在工作过程当中。正因如此，在对小学生进行体育课程教学时，许多体育教师即使有一定的身势语言方面的基础，却仍未主动使用身势语言开展教学工作，而是依靠传统教学当中的口语与学生进行交流，忽视了身势语言在与学生之间进行沟通的重要性，甚至在某些时候不自觉的使用身势语言，进而对学生造成了一些不好的影响。

2.2 教师缺乏对身势语言的运用能力

除了对身势语言的重视程度不足之外，影响身势语言在我国小学体育教学过程当中应用的另一个重要原因就是教师缺乏对身势语言的运用能力。对于小学体育教师而言，身势语言虽然能够使教师更好地与学生进行沟通，从而使小学体育课程的教学质量得到提升，但许多教师自身对身势语言的认识与学习相对不足，在课堂教学过程当中也不具备主动使用身势语言的意识与经验，因此在使用身势语言进行体育课程教学时难以取得应有的教学效果，从而导致教师越来越不愿意使用身势语言进行体育课程的教学。此外，在小学阶段的体育课程教学当中，教师是整个体育课堂的核心，特别是由于教师需要为学生进行正确的运动技巧与动作的示范，这就导致教师的任何动作都会在学生的认知过程当中被放大，如果教师在这个过程当中使用了错误的身势语言，就很容易对学生形成严重的误导，从而直接影响到小学体育课程教学质量与教学效果的提升。

2.3 学生缺乏对身势语言的理解能力

除了上文提到的原因之外，学生对于教师身势语言理解能力的缺乏也是影响身势语言在小学体育教学过程当中的应用的原因之一。小学阶段的学生年龄尚小，不仅自身的心理发育不完善，而且对各种事物的认知也不完全，这就很容易导致这个阶段的学生在教师使用身势语言的过程当中无法理解教师通过身势语言所表达的含义。此外，小学阶段的学生正处于好奇心最重的阶段，尤其是在体育课的教育过程当中往往会主动模仿教师在授课过程当中的一举一动，但由于缺乏对教师身势语言的理解能力，学生往往会将教师所使用的一些身势语言模仿融合进入体育动作之中，这不仅有可能导致其他学生学习注意力的偏移，更会导致学生自身体育动作的不标准，从而使学生的体育学习效果大幅降低。

3 影响身势语言在小学体育教学中应用的因素

3.1 传统的教育观念与教育模式

在我国小学阶段体育课程的教学过程当中，传统的教学观念与教育模式是影响身势语言在我国小学体育教学当中应用的主要因素之一。虽然我国推行新课改与素质教育已经取得了一定的成效，但许多教师仍然会在教学过程当中认为体育是一门不重要的科目，只需要在教学过程当中让学生跑跑步跳跳远，然后在保证学生的人身安全的情况下让学生自由活动即可。此外，我国小学体育教师大部分都是男性，在教学过程当中缺乏对学生关注与爱护，只是按照教学大纲生硬的開展教学工作，从而导致许多学生对体育这一课程产生了严重的抗拒心理。

3.2 教师缺乏系统性的学习

上文提到，我国小学阶段绝大部分的体育教师在教学过程当中缺乏对身势语言的重视，即使有部分的教师想要尝试使用身势语言引导教学也不知道如何使用，而这正是因为教师们缺乏对身势语言的系统性的学习。作为一种在体育课程教学当中非常有效的教学方法，身势语言由于其更加侧重于语言，因此在我国的高等教育当中往往被归类为语言类的科目，而非教育类的科目。这样的课程判定方式导致了许多有志于从事体育教师的人未能在学习过程当中系统性的学习身势语言的相关内容，也未能建立对身势语言正确的认知，因而很难将身势语言应用在小学体育的教学当中。

4 身势语言在小学体育课程教学当中的运用

4.1 对学生体育学习的引导应用

在小学阶段的体育课程教学过程当中，由于小学生对运动技巧的掌握相对较低，且由于年龄原因其注意力非常容易转移，因此需要教师在教学过程当中时常通过引导的方式帮助学生集中自身注意力，以此加强对体育运动技巧的学习，从而使体育课程的教学进度得到推进。在一般的体育教学过程当中，教师往往需要运语言来对学生们进行引导，但这样的方式却会导致课堂气氛出现僵化，进而使课堂教学效率与学生的学习效果受到影响。因此，在小学阶段的体育课程教学过程当中，教师应当尝试使用身势语言对学生进行引导。例如，在小学阶段体育课程对学生跳跃能力训练的过程当中，需要通过不同的方式对学生的跳高能力与跳远能力进行训练，此时教师就可以在使用语言引导学生的同时，将自己的身体摆成特定的跳跃动作的预备姿势，并且通过自身目光与表情的配合呈现出自身注意力集中的表情，同时使用手势引导学生来加强对跳跃预备动作的关注，同时让学生感受到教师在教学过程当中的认真态度，进而使学生通过教师身势语言的引导参与到跳跃规范动作的学习过程当中，从而起到良好的教学引导效果。

4.2 对学生体育学习的管理应用

在小学阶段的体育课程教学过程当中，使用身势语言还可以对学生起到一定的管理作用。对于小学阶段的学生而言，体育课程的教学管理难度相对其他学科更高，如果仅仅采用语言对学生进行管理，不仅会导致管理效率的低下，更容易导致体育课程教学时间的浪费，使本来课时就相对较少的小学体育课程的教学进度受到严重的影响。因此，在小学阶段的体育课程教学过程当中，教师应当采取语言与身势语言相配合的方式对学生进行管理。一般来说，在体育课程教学过程当中对学生进行管理的方法可以分为两种，即调控法与激励法。其中，调控法指的是对学生的情绪与课堂教学的氛围进行调控的一种课堂管理方式，例如在小学阶段的体育教学当中的双脚连续跳的教学过程当中，有一部分学生由于未能掌握到跳跃的节奏，因此不仅在跳的过程当中很吃力，而且会因此不喜欢参与到跳跃的训练过程当中，这时教师就可以使用手势动作来调动学生，通过手部上下动作模拟跳跃节奏的方式帮助学生重新找到正确的跳跃方法，并且教师可以在这之后将手势转变为一个竖大拇指的造型来对学生进行表扬;相对于调控法而言，激励法则是一种对相对胆怯的学生进行鼓励的课堂管理方式，在小学阶段的体育教学过程当中，有部分学生可能会因为自身的肢体协调能力较差而对体育课程感到恐惧，这时教师就可以在教学过程当中通过身势语言的应用为学生加油鼓劲，使学生能够鼓起勇气参与到体育课程的锻炼当中。对于这些学生而言，只要能够在教师的引导下勇敢的走出第一步，就能在未来的体育课程教学当中得到更好的发展。

4.3 对学生体育讲解的辅助应用

在小学阶段的体育课程教学过程当中，除了使用身势语言对学生进行引导与管理之外，教师还可以使用身势语言对体育知识的教学过程起到辅助的讲解效果。虽然在我国新课改与素质教育全面落实的现代，对于培养学生自主学习能力与探究能力极为重视，但与其他的教学科目不同，体育这一课程的学习过程还是需要教师进行一定程度的讲解，只有通过教师的示范，学生才能够掌握正确的体育运动技巧，从而使自身避免因运动技巧的问题而在体育运动当中受到伤害。而在对学生进行体育讲解的过程当中，如果教师单纯使用语言进行讲解，而忽视了对自身身势语言的运用，就很容易使学生失去对体育学习的兴趣，进而导致教学效率的下降。因此，教师需要在体育知识讲解的过程当中加强对身势语言的利用，比如保持着柔和的微笑，使用温柔的目光注视着学生，并且通过手势与语言之间的配合来让学生加强对体育动作要领的了解。只有使用这样的方式对自身的讲解过程进行适当的辅助，教师才能让学生更加了解教师所讲的内容，从而在学习过程当中更好地掌握教师讲解的运动技巧。

4.4 对学生学习效果的评价应用

在小学阶段的体育课程教学当中，身势语言的运用还有一项非常重要的效果，那就是对学生体育课程学习的评价。对于小学阶段的学生而言，其身体素质会随着学生的遗传问题、生长环境、家庭因素等方面存在一定的差异，如果对所有学生都采取固定的评价，就很容易导致一些学生对体育课程的学习失去信心;相反，如果教师能够在对学生的体育课程学习效果的评价过程当中针对学生的具体情况，使用语言与身势语言结合的方式进行适当的评价，就可以使学生从教师的评价当中感受到来自教师的支持与鼓励，从而帮助学生树立体育学习的自信心。以小学体育课程教学过程当中的“立定跳远”这一项目的评价过程为例，对于那些表现出色的学生，教师就应当使用手势、表情、动作与语言的结合对学生进行表扬与鼓励;而对于那些表现相对较差的学生，教师就应当根据学生的具体情况构思相应的评价，并通过自身的手势、表情、动作与语言对学生进行适当的安抚，同时帮助学生找出如何让自己跳的更远的方法，并鼓励学生保持体育锻炼的习惯。只有这样，教师才能够通过对学生学习效果的评价来鼓励学生，从而使学生更好地进行体育课程的学习。

5 结束语

在我国小学阶段的体育教学过程当中，身势语言的应用有着非常重要的作用，不仅可以促进学生运动积极性的提升，更能帮助教师加强对学生的引导与管理，从而使小学阶段的体育课程教学效率与教学质量得到增强。因此，小学体育教师应当主动加强对身势语言的认识与学习，并且在体育教学过程当中主动运用身势语言对学生进行引导、管理与鼓舞，才能使学生更好地在体育课的教学过程当中进行体育知识与运动技巧的学习。

（作者单位：佛山市顺德区伦教北海小学）