让思维导图扎根于低年级英语课堂

曾光风

摘   要：思维导图是放射性思维的表达方式，作为一种学习策略，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把零碎、枯燥的信息变成容易记忆、有高度组织性的图。思维导图是一种新颖的记忆工具，它运用左脑的语言、数字、逻辑区域，也运用右脑的图像、符号、色彩、空间意识区域，把形象思维与抽象思维很好地融合起来，实现左、右脑的协调发展，帮助改变学生的思维方式，从而促使学生系统、有条理地思考，取得“记得牢、不易忘、易提取”的学习效果。

关键词：思维导图   小学英语课堂   发散思维

兴趣是最好的老师，也是学生学习道路上的引路人。去年10月，笔者接手了一个新的班级，发现学生学习兴趣不高，对知识点掌握得不牢固，英语综合运用能力较差，两极分化严重。对此，笔者有了这样的想法：如果从低年级开始就训练学生运用思维导图，两年后情况会怎样呢？于是笔者尝试将思维导图融入课堂实践。在本文中，笔者将从“为什么要将思维导图运用于低年级英语教学中”？和“如何将思维导图运用于低年级英语教学中”？两大板块来谈一谈想法和做法。

一、为什么要将思维导图运用于低年级英语教学中

（一）激发学习兴趣，提高课堂效率

低年级的学生对外界事物充满了好奇和想象，尤其对具体可感的事物十分敏感，颜色、形状、线条等最能吸引他们的注意力。因此，色彩丰富、生动有趣的思维导图有利于集中学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，让学生的英语学习之路变得更加轻松、愉悦。

（二）创设有效情境，优化师生合作方式

在英语课堂中，教师需要创设不同的情境来辅助教学。在英语课堂中运用不同的情境辅助教学，是一种很好的教学方式。教师可以利用思维导图创设英语教学情境，同时围绕中心话题展开“思维风暴”，这对于帮助学生理解重要知识点，以及迁移和发散学生的思维，都起着积极的作用。

思维导图能给师生提供对话的平台，学生可以通过思维导图相互合作、相互启发，共同完成思维导图的创作，从而大大提升学生的合作与交流能力。

（三）优化知识架构，提高学习效率

思维导图是让学生在教师的指导下，通过画画的方式，在重要的知识点之间画上能相互产生关系的线条。这样一来，学生的笔记不仅能突出重点、突破难点，而且能帮助学生把注意力集中在关键的知识点上。在学完每个单元后，笔者都会组织学生绘制整个单元的思维导图，从单词到短语再到句子，实现多维度、多视角的绘制。然后先小组自评，再班上择优评，最后年级组进行颁奖。通过近一年的训练，学生都乐于参加这项活动，也养成了绘制思维导图的习惯，这个好习惯对优化每个单元的知识架构、提高学生学习的效率起到了重要的作用。

（四）提高学生的想象力，促进高阶思维的形成

小学英语教学的目标不是培养固有知识的模仿者，而是培养有独特想象力和创造力的个体。想象力与创造力决定个体生命的品质，影响个体的生命体验，而思维导图对学生想象力的培养来说意义重大。人类的思维是树状发散结构，思维导图利用这个结构，使学生在绘制过程中不断提升创造力。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像、颜色之间建立记忆链接。思维导图往往图文并茂，因此更适合低年级的孩子。同时，由于思维导图具有发散性的特征，因此能使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成放射性的“网状思维”，从而培养学生在语言学习过程中探索、挖掘的高阶思维能力。

二、如何将思维导图运用于低年级英语教学中

（一）在词汇教学中运用思维导图

单词是小学英语教学中最重要的内容，也是英语学习的根基所在。对于小学生而言，他们需要记忆的单词是很多的，单凭死记硬背的模式，学生很难对英语知识产生学习兴趣，并且这样的單词记忆效果也不佳。单词通常是零散地分布在教材的各个单元，学生很难对单词进行整体记忆。因此，教师可以通过思维导图，将与主题相关的词汇呈现给学生，从而帮助学生理解单词的意思，提高记忆的效率，构建单词记忆体系。

例如，在教学bag、pen、book、pencil等学习用品类单词时，按照传统的教学方法，笔者会将每个单词的含义逐个向学生讲解。借助思维导图进行教学后，笔者转而运用图示，发散式地把学生在日常生活中经常见到的学习文具串联起来，并让学生将单词与现实中的实物相联系，从而提高记忆单词的效率，同时让学生体会到英语学习与实际生活之间的具体联系。再如，apple、pear等都是水果类的单词，在英语教学中，笔者根据新知识引导学生回忆以往学过的水果类单词，当学生进行思考时，不仅会想起以往的水果类单词，还能想起与之关联的形状、颜色等单词。由此可见，在单词教学中运用思维导图，能有效地指引学生进行思维发散，这样的教学方法不仅能够开发学生的思维，还能够帮助学生有效地记忆单词，从而使学生的英语成绩不断得到提升。

（二）在故事教学中运用思维导图

在人教版英语教材中，每个单元的Story time都是故事教学板块，这块内容是选学板块，内容多元，富有启发性，一直备受学生喜爱。然而由于低年级学生的知识储备不多，这个板块的教学一直是难点。在研究后，笔者发现，Story time的素材本身和思维导图存在很多共性：首先，Story time板块的内容图文并茂，颜色对比鲜明，而思维导图同样图文并茂，把故事各级主题的关系用层级图表现出来，用颜色、图标把目标文本内容形象化，并且建立记忆点。其次，在教学Story time的内容时，我们可以在读前导入阶段、读中呈现阶段、读后输出阶段和总结板书阶段，运用思维导图帮助学生理解文本内容，领悟文本带给我们的思想启迪。

例如，在“Follow me”部分的教学中，笔者没有直接呈现中心句，而是设计思维导图，激活故事相关背景，诱发学生的阅读动机。笔者把本文的中心句“Follow me”提出来，在文本呈现阶段结合思维导图呈现文本整体框架，构建支架式教学课堂。随后，笔者引出故事里出现的所有小动物说过的中心句，从而达到复习和提炼本单元话题的目的。在读后输出阶段，笔者要求学生在小组合作中绘制思维导图。这是一个富有个性的活动，其目的是帮助学生输出目标内容，展示学生个人的想法，促进学生之间的小组合作，构建团结合作的教学模式。小组成员在共同绘制思维导图的过程中，一起挑选与故事内容相匹配的关键词，商讨故事内容之间的层级关系，学生很享受这样的活动。低年级的学生知识储备较少，词汇量又不够，借助思维导图能使复杂的语篇更清晰、有条理、有逻辑，加深学生对文本的理解，提升学生的英语学科核心素养。

（三）在复习中运用思维导图

复习是巩固教学成果的重要环节。低年级的学生注意力不够集中，反复、机械的练习易使他们感到疲劳，也缺乏复习的技巧。针对这些问题，笔者在单元复习中就采用以点带面的思维导图来帮助学生复习，并通过添加图片、色彩等强化记忆，提高复习效率。在复习教学中，笔者要求学生依次从词汇、句型、字母及发音进行整合归纳，绘制思维导图。长期下来，学生的学习从被动变为主动，记忆单词的能力也不断提高。

总之，在小学英语教学中，将思维导图融入课堂，可以丰富课程资源，加大语言的输入、理解、消化和吸收，是课本的有力补充。教师应在小学低年级英语教学中不断尝试使用思维导图，增加色彩、声音、符号和图像的使用，改变传统的教学方式，使英语教学更加符合低年级学生的心理特点和思维特点，从而提高教学的质量和效率。

参考文献：

[1]段淑荣.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].新课程，2021（47）：145.

[2]成倩倩.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].天津教育，2021（33）：88-89.◆（作者单位：江西省井冈山市井冈山小学）