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让思维导图扎根于低年级英语课堂

2022-03-31曾光风

江西教育C 2022年2期
关键词:小学英语课堂发散思维思维导图

曾光风

摘   要:思维导图是放射性思维的表达方式,作为一种学习策略,它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系,把零碎、枯燥的信息变成容易记忆、有高度组织性的图。思维导图是一种新颖的记忆工具,它运用左脑的语言、数字、逻辑区域,也运用右脑的图像、符号、色彩、空间意识区域,把形象思维与抽象思维很好地融合起来,实现左、右脑的协调发展,帮助改变学生的思维方式,从而促使学生系统、有条理地思考,取得“记得牢、不易忘、易提取”的学习效果。

关键词:思维导图   小学英语课堂   发散思维

兴趣是最好的老师,也是学生学习道路上的引路人。去年10月,笔者接手了一个新的班级,发现学生学习兴趣不高,对知识点掌握得不牢固,英语综合运用能力较差,两极分化严重。对此,笔者有了这样的想法:如果从低年级开始就训练学生运用思维导图,两年后情况会怎样呢?于是笔者尝试将思维导图融入课堂实践。在本文中,笔者将从“为什么要将思维导图运用于低年级英语教学中”?和“如何将思维导图运用于低年级英语教学中”?两大板块来谈一谈想法和做法。

一、为什么要将思维导图运用于低年级英语教学中

(一)激发学习兴趣,提高课堂效率

低年级的学生对外界事物充满了好奇和想象,尤其对具体可感的事物十分敏感,颜色、形状、线条等最能吸引他们的注意力。因此,色彩丰富、生动有趣的思维导图有利于集中学生的注意力,激发学生学习英语的兴趣,让学生的英语学习之路变得更加轻松、愉悦。

(二)创设有效情境,优化师生合作方式

在英语课堂中,教师需要创设不同的情境来辅助教学。在英语课堂中运用不同的情境辅助教学,是一种很好的教学方式。教师可以利用思维导图创设英语教学情境,同时围绕中心话题展开“思维风暴”,这对于帮助学生理解重要知识点,以及迁移和发散学生的思维,都起着积极的作用。

思维导图能给师生提供对话的平台,学生可以通过思维导图相互合作、相互启发,共同完成思维导图的创作,从而大大提升学生的合作与交流能力。

(三)优化知识架构,提高学习效率

思维导图是让学生在教师的指导下,通过画画的方式,在重要的知识点之间画上能相互产生关系的线条。这样一来,学生的笔记不仅能突出重点、突破难点,而且能帮助学生把注意力集中在关键的知识点上。在学完每个单元后,笔者都会组织学生绘制整个单元的思维导图,从单词到短语再到句子,实现多维度、多视角的绘制。然后先小组自评,再班上择优评,最后年级组进行颁奖。通过近一年的训练,学生都乐于参加这项活动,也养成了绘制思维导图的习惯,这个好习惯对优化每个单元的知识架构、提高学生学习的效率起到了重要的作用。

(四)提高学生的想象力,促进高阶思维的形成

小学英语教学的目标不是培养固有知识的模仿者,而是培养有独特想象力和创造力的个体。想象力与创造力决定个体生命的品质,影响个体的生命体验,而思维导图对学生想象力的培养来说意义重大。人类的思维是树状发散结构,思维导图利用这个结构,使学生在绘制过程中不断提升创造力。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相关的层级图表现出来,在主题关键词与图像、颜色之间建立记忆链接。思维导图往往图文并茂,因此更适合低年级的孩子。同时,由于思维导图具有发散性的特征,因此能使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成放射性的“网状思维”,从而培养学生在语言学习过程中探索、挖掘的高阶思维能力。

二、如何将思维导图运用于低年级英语教学中

(一)在词汇教学中运用思维导图

单词是小学英语教学中最重要的内容,也是英语学习的根基所在。对于小学生而言,他们需要记忆的单词是很多的,单凭死记硬背的模式,学生很难对英语知识产生学习兴趣,并且这样的單词记忆效果也不佳。单词通常是零散地分布在教材的各个单元,学生很难对单词进行整体记忆。因此,教师可以通过思维导图,将与主题相关的词汇呈现给学生,从而帮助学生理解单词的意思,提高记忆的效率,构建单词记忆体系。

例如,在教学bag、pen、book、pencil等学习用品类单词时,按照传统的教学方法,笔者会将每个单词的含义逐个向学生讲解。借助思维导图进行教学后,笔者转而运用图示,发散式地把学生在日常生活中经常见到的学习文具串联起来,并让学生将单词与现实中的实物相联系,从而提高记忆单词的效率,同时让学生体会到英语学习与实际生活之间的具体联系。再如,apple、pear等都是水果类的单词,在英语教学中,笔者根据新知识引导学生回忆以往学过的水果类单词,当学生进行思考时,不仅会想起以往的水果类单词,还能想起与之关联的形状、颜色等单词。由此可见,在单词教学中运用思维导图,能有效地指引学生进行思维发散,这样的教学方法不仅能够开发学生的思维,还能够帮助学生有效地记忆单词,从而使学生的英语成绩不断得到提升。

(二)在故事教学中运用思维导图

在人教版英语教材中,每个单元的Story time都是故事教学板块,这块内容是选学板块,内容多元,富有启发性,一直备受学生喜爱。然而由于低年级学生的知识储备不多,这个板块的教学一直是难点。在研究后,笔者发现,Story time的素材本身和思维导图存在很多共性:首先,Story time板块的内容图文并茂,颜色对比鲜明,而思维导图同样图文并茂,把故事各级主题的关系用层级图表现出来,用颜色、图标把目标文本内容形象化,并且建立记忆点。其次,在教学Story time的内容时,我们可以在读前导入阶段、读中呈现阶段、读后输出阶段和总结板书阶段,运用思维导图帮助学生理解文本内容,领悟文本带给我们的思想启迪。

例如,在“Follow me”部分的教学中,笔者没有直接呈现中心句,而是设计思维导图,激活故事相关背景,诱发学生的阅读动机。笔者把本文的中心句“Follow me”提出来,在文本呈现阶段结合思维导图呈现文本整体框架,构建支架式教学课堂。随后,笔者引出故事里出现的所有小动物说过的中心句,从而达到复习和提炼本单元话题的目的。在读后输出阶段,笔者要求学生在小组合作中绘制思维导图。这是一个富有个性的活动,其目的是帮助学生输出目标内容,展示学生个人的想法,促进学生之间的小组合作,构建团结合作的教学模式。小组成员在共同绘制思维导图的过程中,一起挑选与故事内容相匹配的关键词,商讨故事内容之间的层级关系,学生很享受这样的活动。低年级的学生知识储备较少,词汇量又不够,借助思维导图能使复杂的语篇更清晰、有条理、有逻辑,加深学生对文本的理解,提升学生的英语学科核心素养。

(三)在复习中运用思维导图

复习是巩固教学成果的重要环节。低年级的学生注意力不够集中,反复、机械的练习易使他们感到疲劳,也缺乏复习的技巧。针对这些问题,笔者在单元复习中就采用以点带面的思维导图来帮助学生复习,并通过添加图片、色彩等强化记忆,提高复习效率。在复习教学中,笔者要求学生依次从词汇、句型、字母及发音进行整合归纳,绘制思维导图。长期下来,学生的学习从被动变为主动,记忆单词的能力也不断提高。

总之,在小学英语教学中,将思维导图融入课堂,可以丰富课程资源,加大语言的输入、理解、消化和吸收,是课本的有力补充。教师应在小学低年级英语教学中不断尝试使用思维导图,增加色彩、声音、符号和图像的使用,改变传统的教学方式,使英语教学更加符合低年级学生的心理特点和思维特点,从而提高教学的质量和效率。

参考文献:

[1]段淑荣.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].新课程,2021(47):145.

[2]成倩倩.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].天津教育,2021(33):88-89.◆(作者单位:江西省井冈山市井冈山小学)

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