紧扣三点，落实语言文字运用

陈小妮

摘  要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”近年来，我们把“学习语言文字运用”作为语文教学的核心目标，进行了积极的探索，积累了一些经验，但也出现了一些问题。如有的老师把语用窄化为读中仿写，训练不成系统，有的把语用泛化为课课练笔，训练没有目标，还有的甚至把语用简单形式化为讲练结合，陷入机械练习的误区，这样的“语用”就失之偏颇了。笔者以为，要使“学习语言文字运用”落到实处，必须紧扣三个“点”。

關键词：语言文字运用;年段目标;语言范式;训练点

一、从“语用”角度解读文本，找准训练点。

歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”文本解读视角也可以有语义的或语用的。落实“学习语言文字运用”，必须从“语用”的视角进行文本解读，发现课文中“人人心中有，个个笔下无”的文本秘妙，找准文本重点内容与最具特色的语言形式的契合点，精心设计教学环节，才能避免“少慢差费”，实现“减负增效”。

语用训练点要立足于文本中的语言范式，不可脱离教材另起炉灶。在《葡萄沟》一课的磨课中，一磨确定的训练点之一是“葡萄干是怎么制成的？请用上‘先……接着……然后……最后……的句式说一说”。这种句式有一定的训练价值，能让学生说话有条理。但课文并没有这种语言范式，从单元习作的角度看，也不能前后关照，因此，二磨改为以文中的“到了秋季，葡萄一大串一大串的……美丽极了”这个语言范式为训练点，让学生结合家乡特产，练习说话。但在磨课研讨中我们发现训练有点机械，也缺乏层次性，三磨又作了调整：从“我的家乡在东莞，这里出产的荔枝很有名。 有___________________， 有___________________，有___________________，___________________，___________________极了。”到“我的家乡在___________________，那里的___________________很有名，___________________，___________________极了。（可以根据特产的颜色、形状、味道、种类等来介绍。）”就比较有效了。

二、按“课标”要求制定目标，抓住侧重点

进行语言文字训练要挖掘文本资源，做到“顺势而为”，还要明确年段目标“顺序而为”。我们在目标制定和教学过程中要遵循教材编排本身的序，进行知识教学和能力训练，明 “序”而教，学生的语用能力才能循 “序”渐进。

当然，有些语用训练点是一以贯之的，只是各年段的要求不一样，在教学设计时应该根据不同的要求细化侧重点。如词句教学，低年段是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，中年段是“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高年段是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”我们在教学中依序而行，就不会目标错位了。

在《夜莺的歌声》一文中“又”字教学时，老师先引导学生理解“又”字表示“再”的意思，说明小夜莺是再一次到“村口诱敌”，再联系上下文深化学生对人物形象的理解：小夜莺机智勇敢，为了战争胜利，他一次又一次地主动迎接敌人，与敌人巧妙周旋，直至消灭侵略者。这一句话结构上呼应前文，让人回味无穷，其表达效果可谓画龙点睛。

三、借“导读”和“练习”提示，选定落脚点

确定语言训练点落实“语言文字运用”，还要注意以下问题：

一是先定知识点，后选训练点。知识点和训练点是包含关系，知识点有了解、理解、积累和运用等不同层次，训练点是要求运用的知识点;二是训练必须有针对性。即所选教学内容要贴近学生的最近发展区，符合学生实际，也要突出重点，做到一课一得;第三，还要重视“单元导读”（略读课文的“课前导读”）以及课后练习的落实。

如《妈妈的账单》（三下）是一篇略读课文，在课前导读里有这样一段文字：“让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事;想想妈妈为什么写的都是‘0芬尼;小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。”不难看出，这个导读提示了教师在选择教学内容时要重点围绕两个账单特别是“妈妈的账单”来选择语用训练点，才能实现文本的教学价值最大化。在一磨中，“妈妈的账单”这一文本内容被聚焦在“体会妈妈的爱”上，让学生品读、联系生活实际想象后教师设计了这样的训练点：“小彼得藏进妈妈怀里的不光是（    ），还有（    ）;塞进妈妈口袋里的不光是（    ），还是（     ）。”但这样的设计明显把人文内涵挖掘得很深——“有点像思品课”。

后来我们研究得出共识：略读教学是学生在精读课文中习得阅读方法、形成阅读能力后进行学习方法、学习能力迁移的重要平台。略读课文教学目标要简，环节要粗，方法要活，教师不能指导得太细碎，要更加突出学生的学习主体地位，让他们的阅读实践更充分。所以，在运用对比策略读两份账单时，要重点体会妈妈（看到儿子的账单后）和小彼得（看到妈妈的账单后）的心理活动（经历了怎样的变化），最后请学生仔细观察课文插图，仿照课文最后一段，抓住妈妈的神态、动作写出她此时（小彼得认错后）的心情。这样就为本单元习作乃至高年级学习写复杂的人物心理活动打下了基础。

总之，准确解读文本语言，找准“语用”训练点，根据“课标”要求，抓住年段侧重点，借助教材相关提示，选定语言实践落脚点，就一定能落实“语言文字运用”，促进学生的语文素养提升。

参考文献：

[1]张洪玲.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M]. 北京师范大学出版社 2012年1月版;

[2]吴忠豪.《小学语文教学内容指要——写话·习作》[M].高等教育出版社   2015年1月版.