“双减”背景下初中英语整本书阅读的实践探究

周智艳

摘    要：整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书本阅读，需要整体规划，整体设计。它符合整体外语教育观的理念，有助于避免学生阅读材料、目标的碎片化。“双减”背景下的初中英语整本书阅读可以从“营造氛围，培养阅读习惯”“以生为本，选择阅读素材”“因材施教，重构教学方式”三个方面展开，以促进学生“爱读”“会读”“悦读”，实现培养学生核心素养的目标。

关键词：“双减”;整本书阅读;初中英语

初中英语阅读是英语教学的重要组成部分。有效的阅读教学有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化意识。整本书阅读是相对于短小篇章阅读的完整书本阅读，需要整体规划，整体设计[1]。它符合整体外语教育观的理念，有助于避免学生阅读材料、目标的碎片化。

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”）指出，要“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称‘双减’）”，“充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”，这为初中英语整本书阅读提供了一个契机。本文将探讨如何在“双减”背景下开展初中英语整本书阅读，以促进学生“爱读”“会读”“悦读”，实现培养学生核心素养的目标。

一、营造氛围，培养阅读习惯

“双减”强调全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。因而，学生在课后有自由支配的时间可以进行自主阅读。整本书阅读可能持续一周，也可能持续一个月，这主要取决于阅读文本的长度和难度。在起始阶段，学生的畏难情绪等容易导致阅读积极性不高，甚至出现半途而废的现象。为此，教师应积极营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读习惯。具体而言，教师可以从以下三个方面着手来营造良好的阅读氛围：首先，坚持一起每天阅读，即教师与学生一起在每天的课后服务阶段持续默读10～20分钟，使学生在阅读过程中获得成就感和愉悦感，逐渐养成阅读习惯;其次，形成讨论环境，即创设与学生交流分享的环节，使学生的阅读不仅“学而时习之”，而且“有朋自远方来”，以便不同的观点在碰撞中引发新的思考、新的探索;再次，分享阅读经验，即教师不仅要以自己的阅读经验，参与交流讨论，答疑解惑，而且要善于发现学生成功的阅读经验、独到的见解，并及时组织交流分享[2]，促使学生养成阅读的习惯。

二、以生为本，选择阅读素材

整本书阅读材料的选择要基于学生学情，并综合考虑学生的年龄特征和认知特点。阅读材料过难或过易，都会影响学生阅读兴趣的培养，进而影响整本书阅读的长期、有效开展。为此，教师在书籍选择时应遵循以下两个原则：

其一，贴近教材原则。教师应基于教材的单元主题、阅读策略等，将整本书阅读作为教材的有益补充。也就是说，整本书阅读材料应对教材中的疑难问题起到答疑解惑的作用，或是教材内容的拓展延伸，等等。课内和课外相融合的阅读方式，能够调动学生的学习积极性，培养学生的阅读兴趣。下面以译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）为例，阐述贴近译林版教材的整本书阅读材料（如表1所示）。

其二，贴近学生认知水平原则。整本书阅读材料的选择要贴近学生的认知水平和实际生活，使学生易于理解，乐于阅读。一方面，教师可以参照学生的阅读力测评数据，选择与学生阅读等级相匹配的分级阅读书籍，如《黑布林英语阅读》（上海外语教育出版社）、《阳光英语》（外语教学与研究出版社）等分级读物，以使得阅读材料贴近学生的认知水平。另一方面，教师可以采用5-Finger Rule（每一页生词不超过5个）来选择阅读材料，以确保阅读材料符合学生的最近发展区。此外，教师还应注重阅读材料与学生生活实际的联系，以使得阅读材料适合学生反复回读。

三、因材施教，重构教学方式

课堂是“双减”教学的主阵地。有效的课堂是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获。“双减”背景下，教师应重构教学方式，将主题内容转化为学生探究的问题，突显学生的主体地位，让学生在参与、体验、展示中，内化所学知识。

其一，设置结构化、开放性的问题。有效的问题能够激发学生的思考，激活学生的思维。Bruner指出，好的问题能够引起思维困惑，或引起不一致的观点。为此，我们在寻找答案的过程中应聚焦于推理过程而不只是关注答案。此外，好的问题能够激发学生已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联，使学生重新思考已经理解的知识并进行举一反三[3]。“双减”背景下，教师的问题设计应贴近不同层次学生的认知水平。下面以Chicken Beat为例进行阐述。

【教学片段1】

Chicken Beat呼吁关爱和帮助遭受嘲笑或受到冷落的同学。为此，教师设计大问题为“Why is it called Chicken Beat ？”，進而通过问题链的形式设计以下子问题：

Q1： How did Betty look？

Q2： Can you find out how popular Ella was？

Q3： What did the cool kids chant？ Will you copy them to chant？

Q4： After they met the chicken， great changes happened， what are they？ How will they get along with each other？

Q1和Q2考察学生的信息提取能力;Q3考察学生的分析、评价能力;Q4聚焦于学生的总结归纳能力。教师从内容、文体、写作意图等角度对文本进行多元解读，在提炼主题“呼吁关爱和帮助遭受嘲笑或受到冷落的同学”的同时，设计层层递进、环环相扣的问题，促进学生思维从低阶向高阶发展。

其二，开展可视化、多样化的问题探究活动。“双减”背景下，学生的学习不再是单纯的语言知识学习，而是通过语言的学习，学会做人做事。为此，教师要基于客观事实科学合理地设置问题，并鼓励学生围绕问题展开探究。一方面，教师可以设置问题，让学生通过可视化的工具进行探究，如借助故事地图了解故事脉络、借助思维导图归纳信息等。另一方面，教师可以采用思维探究、情感探究、语言探究、综合探究等多样化的问题探究形式。下面以Chicken Beat为例进行阐述。

【教学片段2】

教师借助情感探究，让学生四人一组，结合书中人物之间相处的情况，发挥想象，将小鸡们在鸡舍里的对话进行现场表演，并回答“What do you think of the small chicken？”“What do you want to say to other chicken？”。其中一组的表演如下：

S1： I am a small chicken. What a fine day today！ I want to go out for a walk. Oh， What delicious food！

S2： What a small chicken！ Look！ It’s almost bare.

S3： Yes， it has few feathers.

S4： How ugly it is！

S2： Its feathers are all over the ground.

S3： It is different from us. It’s not cool at all.

S4： Let’s push it away. It’s our food. Yummy.

S2： How about pecking it？

S3： Come on.

在上述教學片段中，学生基于对文本的理解，通过自编自演的形式，演绎鸡群中的真实故事。该情感探究由浅入深，使学生在推敲和表演作者描写小鸡的深层含义的同时，形成正确的价值观。

其三，开展多元化、个性化的成果展示方式。教师在课后服务时间，可以开展英语小报展评、画廊漫步、英语演讲、读书笔记展示等活动，以检测学生的阅读成果。学生通过组内合作展示阅读成果，体现出作业的分层性和开放性。此外，教师还应建立过程性评价机制，通过自评、互评、师评等方式，增强学生阅读的自信心，提高学生阅读的积极性，加深学生的阅读成就感，使学生逐步从“会读”走向“悦读”。

总之，“双减”背景下的初中英语整本书阅读教学的有效开展，不仅需要教师在阅读和学生之间架起沟通的桥梁，而且也需要教师在实践中锐意探索，扎实开展有助于促学的教学和研究。

参考文献：

[1]张金秀.中小学英语整本书阅读的五点主张[J].英语学习，2019（7）：55-57.

[2]吴欣歆. 培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019：41-42.

[3]赵钰莲.通过“基本问题”培养高中学生英语学科思维品质的探索[J].英语学习，2019（10）：28-32.