基于英语学科核心素养的初中英语课程教学研究

摘 要：随着全球经济一体化的发展，国际竞争越来越激烈，提升国家软实力显得尤其重要，因此人才的培养越来越重要。为了满足经济社会发展对人才的迫切需求，国家出台了诸多政策、文件，旨在培养高水平高能力的社会主义事业建设者和接班人。基于这种背景，基础教育需要转变应试教育的理念，转向素质教育方向，在教学实践中全面贯彻素质教育理念，将培养学生的创新精神与实践能力作为教学目标之一，探究如何将发展学生核心素养融入课堂教学的方方面面，旨在实现课堂教学中学生掌握基本知识的基础上，锻炼与培养学生的学习技能与学习习惯，为学生未来的学习与成长发展奠定良好的基础。笔者以英语学科核心素养为导向，对初中英语课堂教学活动进行了探究，在丰富理论研究成果的同时，促进初中英语课程目标全面实现。

关键词：初中英语;核心素养;课程教学;教学策略

作者简介：谢晓，山东省威海市环翠区教育教学研究中心。

随着新一轮教育教学改革的推行，教师应抓住发展学生核心素养的契机，在教学实践中不断地探究如何利用初中英语学科落实提升学生核心素养的目标，这是当前教学工作的重要内容，也是教育教学改革背景下教师面临的挑战。本研究需要结合自身的教学经验，明确传统的知识至上，成绩作为唯一教学评价指标的倾向，在很大程度上限制了对学生素质的培养，不利于学生全面健康地发展，长此以往，教师教学辛苦，学生学习也很累，陷在课业与压力中无法自拔，更别说学生的成才与健康成长，会直接对社会与国家的发展与进步带来不利的影响。因此，在英语学科核心素养的视域下，找到有效的课堂教学方法，培育学生核心素养，真正地为学生的未来发展提供保障，对于一线的教育工作者有着一定的理论与实践意义。

一、英语学科核心素养的构成要素

（一）语言能力

英语作为一门语言学科，学习的最终目标就是为了实现交际与运用。因此对于初中英语学科来说，语言能力是重要要素之一，包括听、说、读、写等与语言相关的语言技能，主要体现在学生是否可以借助英语实现语言的理解与表达，因此在初中英语教学中，对学生进行语言能力的锻炼与培养显得尤其重要。结合上述的分析，笔者就语言能力具体表现进行了概括：第一，使用英语进行口语与书面表达的能力，这些能力需要建构在学生对英语语言知识的学习与掌握基础上，包括句式结构、表达能力、知识点的掌握、不同体裁口语与书面语言表达的能力。第二，在学习英语这门外语时，学生可能产生的认知与意识，例如明确这门国际通用语言的重要性、如何运用语言来表现角色、提升自身人际交往能力等。

（二）文化品格

語言学科除了工具性特点外，还具有人文性的特点，因此学习英语应从教学内容出发，挖掘其中蕴含的文化品格，不仅包括跨文化意识、跨文化交际能力，还需要充分研读与探究核心素养的组成要素，通过分析明确文化品格的要求，透过一些文化现象，引导学生树立正确的情感、态度与价值观。需要注意的是不同的事物站在不同角度，反映出的文化传统与社会文化不尽相同，在学习时要注意引导学生形成自己的文化立场与态度，培养学生具备自己文化认同感与鉴别能力。文化品格具有抽象性与宽泛性，这就需要教师明确这一要素的重要性，通过对信息进行重新思考，进而形成正确的文化理解。

（三）思维品质

思维品质是人的思维的个性特征，具有逻辑性、批判性与创新性等。教师在进行思维品质的培养时，需要充分考虑学生的年龄特点与学习水平，结合英语学科的语言特点、学习过程的呈现等，这样分析得出的学生思维能力更具有效性。不可否认的是，语言类学科的学习在培养学生思维品质方面具有不可取代的优势与作用。作为英语教育工作者，应结合初中学生的特点，在英语教学的过程中，借助并调动学生的思维，实现知识的迁移与理解，促进学生知识与思维的双向发展，取得1+1大于2的效果。依据实践经验与相关研究文献，笔者认为在初中英语教学中培养学生的思维品质，一方面可以帮助学生更好地理解并运用英语，另一方面也对其他学科的学习、学生未来的成长与发展起着积极的促进作用，因此发展学生的思维品质显得尤其重要。

（四）学习能力

学习能力是社会对人才的基本要求之一，是21世纪公民需要具备的能力，因此在教育教学中，要将学习能力的培养作为重要目标之一，从小抓起，为学生未来的工作与生活提供有利保障。站在当代学生的角度来说，英语学科学习能力的培养非常重要，因为英语属于外语，缺少相关语言环境，学会如何学习英语，就可以实现举一反三，触类旁通，使学生的学习能力最大化地提升。教师在进行初中英语课程教学时，应结合教学内容，为学生营造一个良好的学习环境，引导学生不断进行想象、创造与操练，树立正确的学习态度。笔者认为，只有在愉悦与学习需求饱满的情况下，学生的学习才会更加积极，才能更好地调动学生的非智力因素，在活跃的思维中学生可更好地掌握英语知识。其次，在实践操作中，尊重与关注学生的情感，尽可能多互动，在引导与启发中，找到解决问题的方法与策略，通过激励来增加学生英语学习的信心与成就感。总之，在进行学习能力的培养时，不要固化教学方法，应尝试多元化手段来培养学生的自主学习意识，使学生掌握学习的方法与技能。

二、基于英语学科核心素养的初中英语课程教学策略

（一）强化语言架构的生成与运用，培养语言能力

语言能力是培养学生英语核心素养的组成部分之一，因此教师在教学中要对语言架构进行生成与运用。英语课程教学设计中，教学的重点不是语言基础本身，更重要的是语言基础背后具有思维逻辑性的语言架构的生成。在教学目标的明确指引下，学生英语语言架构的生成与运用，不仅有效地提升了学生的英语语言能力，更在语言架构生成的过程中有效拓展了学生个人的语言认知。结合实际教学经验，笔者认为英语课程教学设计中不仅要涵盖基础的英语知识，还应该将英语语言知识的程序性直观地展现出来。在语言架构为基础的英语教学设计中，学生个性化学科素养的形成过程中，语言能力的强化更是水到渠成。例如，在进行鲁教版小学英语六年级上册Unit10 “How much are the socks？”的教学时，教师提前搜集与教材内容所涉及的服装店的内容，或是图片或是视频，一方面为学生营造了与学生生活息息相关的情境，带给学生直观的感受，提升了学生的参与度，拉近了学生与英语知识间的距离;另一方面，为学生的英语操练提供了机会与平台，在导入时引导学生回答问题实现知识的巩固，为新课的学习建立了桥梁;在学习知识点、句型与阅读后，在情境中与同学结合真实的情况，运用英语来表达，进行语言的表达操练与交际能力的培养。

（二）注重独创性与批判性，培养思维品质

基于学生核心素养培养目标进行研究，除了语言表达外，思维品质也是其中之一。从教学内容出发进行思维品质培养时，应明确培养的方向在于探究教学内容中蕴含的人文素养内容，将两者进行有机结合，引导学生在参与体验中形成思想感悟。这样不仅有利于学生学习兴趣的激发，同时也促进了学生情感目标的达成与正确价值观的树立。随着教育改革的推进，教材的编排，除了知识性外，还包括思想性、教育性。为了充分体现教材编者与课标的要求，教师可以结合学生的实际，调动学生各个感官进行感受，关注学生的情感体验，让学生学有所悟，理解文本的思想内涵，促进学生思维品质的培养。可以采用创设情境的方法，将教学目标、教学内容与实践融入情境当中，在完成一个个教学任务的同时，发展学生的各项思维品质。例如，英语教师在具体教学过程中，为了培养学生的批判性思维能力，可以通过话题拓展和追问等方式来达成这一目标。再如，在教学“I'll help to clean up the city parks”这一单元谈论环保话题时，教师可以对清理的原因以及会造成何种危害可进行扩展性提问，并且可以向学生征求解决城市公园问题的意见，探讨应该采取何种措施。用这种方式可以更好地引导学生思考应该怎样创造绿色世界，这样学生所学的东西就和生活全都融合到语言教学的课堂中，这才是真正的核心素养的培养。

（三）强调文化理解与认知，培养文化品格

英语是一门外语，除了表述方式不同外，中西方文化的差异也是困扰学生英语学习的内容，这会造成学生在英语学习过程中产生一些困惑。基于这种情况，在初中英语教学中，应结合教学内容进行深挖，搜集西方的文化背景，基于此，学生在进行英语知识理解时，对意思与内涵的把握才会更加精准。需要明确的是，学生英语核心素养的形成并不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，要求教师将其作为教学的主线，通过不断地引导与启发，为学生提供参与的机会与平台，帮助学生养成良好的学习习惯，从而更加全面地为学生英语核心素养的形成提供条件。例如，在进行有关节日的教学时，教师就可以搜集相关的文化背景，帮助学生深入解读文本内涵与情感表达。笔者利用多媒体展示节日相关图片或者视頻，在此基础上组织分析与讨论活动：“Origin of traditional/Western culture？ What are the cultural implications？ A culture to learn and pass on？”，主要是引导学生通过阅读文本，思考与理解文本，找到其中所承载的文化内涵。在实践活动中，一方面锻炼并提升了学生的英语语言运用能力;另一方面培养了学生的逻辑思维能力，帮助学生树立正确的价值观，有利于进一步巩固英语核心素养。

（四）加强合作探究的实践，培养学习能力

教育教学改革提倡以合作探究的方式来培养学生的核心素养，关注学习与体验过程。所以在训练学生的学习能力这一素养时，教师应将学习能力的训练重点放到组织学生合作、指导学生探究上。此外，在学习习惯的养成方面，除了练习外，还引导学生关注预习与复习，在多元化的学习中体会到英语学习的乐趣，学有所获，提升学生的成就感。教师可以运用趣味性强的教学方式来开展趣味化教学，教学方式的转变能引发学生对知识的探索，使单向的知识灌输转换为师生间的双向传输。针对教师在课堂上所传授的知识点，学生能独立地掌握和思考，而独立思考也给学生创造了更多的练习空间，可以增强学生的独立学习能力。为了培育学生的英语核心素养，教师需要对英语教学过程进行二次设计，把培育学生核心素养的有效方式贯彻到课堂教学的方方面面。例如，教师在组织小组合作探究时，打破座位的限制，对学生进行科学分组，遵循“组间异质、组内同质”的分组原则，然后布置小组学习任务或者作业。作业与任务的设计充分考验教师的专业能力，教师围绕教学内容设计开放性、趣味性的作业、作业包括预习的前置作业，课后的练习巩固作业。在课堂教学过程中，教师让学生以小组合作探究的方式，对课前预习作业进行交流与展示，提升学生的实践运用能力。总之，教师将课前预习、课中探究展示、课后练习巩固作为一个整体，引导学生学会学习，促进学生核心素养的形成和全面提升。

三、结语

随着核心素养的提出，我国教育事业有了巨大转变，教学重心也发生了改变，不仅仅展现出开展教育教学改革的决心，也明确了教育教学改革的方向。学生核心素养的培养逐渐成为教育教学工作的重要组成部分。初中阶段的英语课程，不仅仅是小学英语的延伸，更是高中英语课程学习的基础，对学生英语能力的发展极为重要。初中英语教学不仅仅是让学生学习到英语基础知识，更需要开展核心素养的培养。在初中阶段学生核心素养的培养过程中，教师是主要指导者，要让学生及时进行反思，使学生的核心素养可以得到进一步提升。同时，学生也需要自主进行核心素养的构建，在这一过程中实现自我能力的提高。

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