利用英语试卷得分率进行精准教学的研究与思考

摘 要：英语试卷知识点零散，教师在讲评时通常是满堂灌，学生收效低，教学效果也不明显。在信息化与教学相融合的背景下，教师只根据得分率进行数据分析教学具有片面性，把得分率之差与难度系数有效结合，对英语试卷进行精准的考后测评，讲评过程重难点突出，错题举一反三，提高教学效果，从而使学生的薄弱环节得以反复巩固，错题得分率提高，改变英语试卷讲评效率低的教学现状。

关键词：英语试卷;难度系数;得分率差值;精准讲评

作者简介：陈晖（1973.04-），女，汉族，福建莆田人，福州金山中学，高级教师，硕士，研究方向：英语学科教学研究。

一、引言

英语教学中的一个重要课型就是试卷讲评。传统的英语试卷讲评是满堂灌，教师对每道题娓娓道来，唯恐遗漏知识点，这样一言堂的课堂教学效率低，学生的注意力也不容易集中，容易开小差。还有的教师对试卷中学生集中出错的题目进行讲解，提高了课堂教学效率。有些教育信息技术实施得好的学校，教师会从得分率的角度考虑试卷的讲评。得分率高的试题学生都掌握了，课堂不讲评，得分率低的试题重点评讲，一定程度上提高了课堂教学效率，但是在课堂时间有限的情况下，对得分率大数据进行分析运用，开展精准教学，那是不是所有得分率低的题目都需要教师讲解。这是教师在利用得分率时常常需要关注的一个问题。

“大数据是现代信息技术的又一大优势，其主要特点是数据量大，数据种类多，实时性强，数据所蕴含的价值大。大数据技术可用于各行各业，将人们收集到的庞大数据进行分析整理，实现资讯的有效利用。在英语试卷的讲评教学中，可以借助单一计算机处理简单信息，借助大数据和云计算处理复杂信息，管理学生的学习活动，评估学习成果，调整学习方法，形成学习风格等。”这是《普通高中英语课程标准》在“利用现代化信息技术保障课程资源”部分教学的建议要求。

二、利用得分率差值和难度系数大数据开展精准教学

得分率是考试后教学前进行试卷分析的常用指标，是考后分析的重要数据来源。所谓得分率是指实际得分除以满分的比值换算成的百分数。另外一个重要数据来源是就是难度系数，它是指题目的难易程度，通常用难度系数来表示。计算方法为答对该题人数与参与测验总人数之比，或为平均得分与总分分值之比。它的计算公式是：P=平均得分/总分分值，即总体得分率（P=R/N）。其中P是难度系数的英文符号，R是答对该题的人数，N则为参加测验的总人数。难度系数P在0-1之间，P值越大，难度越小。通常P值在0.7以上，试卷容易，P值在0.4和0.7之间属于中等难度题目，P值小于0.4则属于难题。

以总体得分率为难度系数，在考虑难度系数的前提下，看班级的得分率与总体得分率之差来决策英语试卷讲评的重点内容和需要提升的知识点，这样的讲解会更高效，教学提升更精准。对于难度系数不同的题目，即便班级得分率都比较低，教师也要用不同的态度去面对。难度系数高得分率差大的题，分数提升空间大，教师要多花时间讲解。难度系数低的题，教师可以考虑解决完其他问题后，有余力再讲解，把时间用在刀刃上，在教学上减少无用功，提升教学的有效性。采集学生英语试卷得分率与难度系数的数据，分析学生在试卷中暴露的问题，教师根据得分率对学生的考试状况作分析进行精准教学，可以分析学生在知识点方面存在的盲区，也可以分析学习能力（听、说、读、看、写、译能力）。通过数据分析，教师可以判断在教授某个知识点时学生的掌握情况，同时利用得分率数据对学生进行阶段性关注，使教师课堂讲评具有针对性，反思其教学有效性，更能帮助其明确下阶段的教学目标。

利用得分率和难度系数大数据，分析试卷存在的问题，进行精准教学。精准教学理论是奥格登·林斯以行为主义理论为基础提出来的。其目的在于通过数据分析试卷中学生的學习掌握情况，教师和学生得到直接的数据反馈。智学网上进行网阅改卷，可以直接获得班级和全校的得分率数据，包括每个大题，甚至学生每一小题得分率都已经自动云计算。获得数据的方式快捷便利。在智学网网上阅卷可以高效收集英语试卷的大数据。教师利用这些数据，分析试卷里存在的问题，明确教学讲评的重点和难点，有针对性，效果好，可以改变试卷讲评课低效满堂灌的课堂，融合了信息技术，讲测评同时进行，实时反馈学生对讲评后知识掌握的情况，激发学生参与课堂活动和学习的兴趣。

精准教学体现为精讲与精练，它是一种提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担的教学策略。通过大数据的指导，教师对重点需要讲评的知识，用少而精的语言突出重点，揭示练习的本质特征和解题规律，厘清该知识点的脉络，梳理知识发生发展的过程。精炼是指练习要少而精，通过精准分析，向学生提供的练习要有目的性，层次性，递进性，探究性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在经验中提升学习效果。

三、利用得分率数据开展精准教学的实践

（一）只考虑得分率的数据决策

这是在英语试卷讲评之前，教师使用得分率比较的例子。以2020年7月某学校高二期末英语考试卷为例，这次考试有460名学生参与。下面是整份试卷中的一道大题——语法填空题。

如表1所示，这是语法填空题中的三道题，即题67、63和61，这三道题B班得分率。针对这个表格，传统的做法是教师手动计算，现在借助大数据智学网平台，考试后自动生成，很大程度上解决数据的生成问题。借助大数据，速度快，精确性高，具有时效性。

英语考试后，教师都会接触到这个表格中的得分率情况。从表1可以看到：如果不考虑难度系数，题63和61，B班级得分率都很高，教师对这两道题的态度可能一样，课堂上不会花时间重点讲解。从表1可以发现，题67B班得分率是0.30，作为B班的英语教师，看到这道题的得分率，会对这道题进行重点讲解，认为这是班级需要重点提升的题。其实还需要有另一个信息来参考，以帮助教师更精准地作教学决策，这个信息就是难度系数。由表1可知题63的难度系数是83%，题61的难度系数是80%。这两道题，B班学生答题的情况不错，得分率跟年级得分率差不多，教师会忽略这两道题的讲解，容易提升的题目没有突破。如果把这个表格转换成柱状图，通过数据分析，教学的重难点突破就大不一样了。

（二）考虑难度系数的数据进行教学决策

如图2所示，这是得分率和难度系数的柱状图。这幅图中，横轴表示题目，纵轴表示全年级学生的得分率，橙色线条是B班得分率差值。柱状代表总体得分率也就是难度系数，斜线代表B班的一个得分率的情况，由图2不难发现，题63和61属于难度小但是B班得分率不高两道题。这是教师需要重点提升讲解的题。题67，对全年级的学生来讲，这是一道难题，如果教师花很多时间去讲评，有可能B班的学生不明白。考虑难度系数的前提下，题63和61难度系数高，且B班的得分率低于总体水平，题67的难度系数低，B班得分率水平与总体相差也很大，那么题63和61是重点讲解题，这两道题经过重点讲解，学生能力提升快。如果教师花很多时间去讲题67，有可能B班的学生还是不太明白。讲评前需要对这三道题进行优先级的排序，重点花时间讲评题63和61，在学生学有余力的时候，再讲解题67。

利用得分率差值和难度系数可以精准地分析试卷中学生需要重点提升的问题，教师教学的目的明确，精准性高，学生通过有针对性的练习巩固，不断提升易错题的得分，靶向性高，效果好。

（三）考虑难度系数与得分率差值的数据进行教学决策

如图3所示，这是这道题中每一小题得分率与难度系数的柱状图。难度系数从左到右按难易程度进行降序排列。柱状代表难度系数降序排列，斜线代表B班的得分率差。从图3得分率差值数据可以明显地看出B班每一道题学生掌握的具体情况。教师在课堂上重点分析圆圈所对应的题67、63和61。

下面是英语题67、63和61的原试题。

67.This time，           Tianwen series will carry out the first Mars exploration mission in 2020.

63.The mission， Tianwen， got its name from a famous poet， Qu Yuan，            wrote the long poem Tianwen.

61.Fifty years ago， China successfully launched           （it） first satellite， Dongfanghong 1 ， and started a new chapter in space exploration.

教师需要借助这个得分率差值和难度系数的柱状图，进行精准分析。在这道题中，B班教师需要重点讲解的题目是题63和61。题63 设置的空格是考查定语从句的用法。定语从句是语法学习过程中的重点和难点。这句话困扰学生的难点是因为逗号有好几处，把整个句子分割。B班学生多是中等生，语法知识薄弱，不会分析句子，再加上逗号把句子分隔，增加了长句分析的难度。Qu Yuan在这里用逗号分隔，是 a famous poet的同位语，先行词是 a famous poet，被同位语分开，实际上是分隔定语从句。所以学生在判定的时候就有困难，无所适从。针对这道题，在试卷讲评前，B班英语教师认真分析试卷，明需要重点讲解分隔定语从句，熟悉分隔定语从句的概念，深入了解并掌握它的使用方法。所以在课堂上先举例子分析分隔定语从句的概念，比如：1.先行词与定语从句之间被用作定语的短语分开再进行有针对性的题型训练;2.先行词与定语从句之间被用作状语的短语分开;3.先行词与定语从句之间被主句谓语分隔。让学生从长难句中抽丝剥茧，厘清分隔定语从句的使用。从句到篇章，在语境中学会判断，在语篇中运用知识。

题61也是需要重点提升讲评的内容。出现问题的学生有两大类：一则是its与it's，混淆这两个不同的概念。另外一类错误集中在填写原型it，所以课堂上针对这两种错误的答案，首先要解决its与it's的关系：its是形容词性物主代词，意思是“它的”，而it's是it is 的缩写，意思是“它是”。错误的另外一个原因是断章取义，看见launched是动词，所以跟在动词后面就是宾语，所以就填写了it。这类学生基本不会分析句子结构，看到熟悉的动词后面用宾语，牢记这个口诀，但无法学以致用，不会分析，所以出现差错。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求學生能“识别语篇中的主要事实与观点之间的逻辑关系”，而不只是区分事实与观点;要求学生能“识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”，而不只是抓住内容要点;要求学生能“识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构”，而不只是理解语篇传递的意义。

讲评之后，在课堂上再针对性地当场进行练习巩固，看重点讲解后学生是否能够掌握该知识点。课堂反馈出学生普遍能够掌握。第二天再针对今天重点讲解的内容，课前通过选择题的方式再次检测，使用门口易测App进行批改，得分率由原先的0.42提高到0.89，说明这两道题绝大部分学生经过有针对性地讲解和练习巩固，对试卷讲评中的重点内容有所把握。通过得分率差值以及难度系数之差，教师在进行试卷分析的时候就更有针对性，不会因为只考虑得分率而忽略班级中需要重点突破的教学难点。本节课由于重点讲解学生容易提高分数的这两道题，学生学有所得，学有所获。题67是难度系数低，得分率差值也低的题目，被安排在以后的课程里再讲解，毕竟这道题涉及的内容与冠词、专有名词的用法有关，知识点零散，记忆的东西多，需要充裕的时间再单独讲解。

通过难度系数与得分率差值的精准数据，教学时能找到需要突破的重点和难点，解决学生学习中的薄弱环节，有练习，有巩固，还有门口易测App的数据检测反馈。教学的有效性得以提升，从而提高了教学效果。

四、结语

在进行试卷分析时，得分率与难度系数组合在一起时，在考虑难度系数的前提下，根据班级的得分率与总体得分率之差来决定重点讲解，或者说是优先重点讲解和提升的知识点，这样教师的讲解会更高效，教学提升更精准，所以试卷分析时，在难度系数不同的情况下，即使班级的得分率比较低，教师也要用不同的态度去面对。难度系数总体得分率高、得分率差大的题目，分数提升空间大，教师要多花时间讲解。难度系数低的题目，教师可以考虑解决完其他问题后，有余力再做讲解，这样教师和学生都把时间用在刀刃上，减少无用功，提高教学的效率。

得分率和难度系数的数据一般只有期中和期末考试时才会出现，数据采集比较容易，在进行精准教学的同时，还具有诊断、促进、调整和检测教学的功能。它使教师和学生从精准的教学中体会到数据对教学和学习的反馈和促进作用。教师在讲评过程中，调整教学方案和学生的学习目标，有针对性地改进教学活动和学习计划，达到促学、促教的目的。

参考文献：

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