“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略

曾惠兰

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这让更多教育研究者开始注重教学评价的重要性以及学生素养的培育。语文学习评价新理念倡导“为了学习的评价”和“作为学习的评价”，通过实施“教学评一体化”，一方面能改变课堂教学策略，可提高教师的教学能力，另一方面，利用多元教学，能激发学生兴趣，利用多元评价，让学生发现不足，及时改正進而提升自我。“教学评一体化”课堂中的评价主体包括教师、学生以及学习小组，通过结合多人的主观判断，利用多元性、客观性、合理性、针对性以及连贯性的评价方式，在每次教学完成之后进行评价，既能帮助学生有效巩固知识，又能激发学生兴趣，提高学习效果。然而，就当前的教学实际来说，很多教师的评价主要在即将下课的几分钟内，评价方式也较为单一，很难让学生明确自己的学习成果是否完成，与教学目标及教学计划的设定是否一致。这样的课堂教学是低效的。所以，如何构建高质量的小学语文写作课堂，正确开展“教学评一体化”的小学写作教学，成为教师当前关注的重点。

一、教学评一体化的定义

教、学、评一体化具体是指教学目标的设定、教学策略的采用以及教学成果的反馈评价三者之间的和谐、统一发展的过程。在这其中，教学目标的设定是教学活动开展以及教学评价实施的基础和前提。而教学目标设定之后教学策略的采用和实施，以及教学评价对教学成果的反馈都是推进课堂教学活动进展的有利因素，三者之间是相辅相成、相互促进的。实施教、学、评一体化教学是实现学生学习、教师教学以及学习成果评价三者和谐发展的有效方式，在构建完成教育教学机制、解决教学过程中遇到的一系列问题诸如为什么教、教什么、怎么教等方面有着显著作用。

二、教学评一体化在小学语文写作教学中运用的意义

将倡导教学目标为任务导向的教学评一体化模式引入小学语文写作教学，能让教师在明确写作教学任务与方向的基础上，逐步厘清教学规划和流程，并以此为指引对写作教学活动进行合理、巧妙设计，促进写作教学活动的顺畅、高效开展。除此之外，教学评一体化教育模式下的教学目标和教学评价都被赋予了全新的定义而出现新的标准。教师在教学中会围绕新的标准不断改进和更新自身的教育活动流程，通过对教学过程的反思逐步促进自身专业技能和专业素养的发展，这也能反过来进一步促进教育目标更快更好地实现以及课堂反馈、评价效果的优化发展，促进学生良好、积极学习态度的形成以及写作整体教学质量的改进、优化。教学评一体化教学模式应用到小学语文写作教学中可以让学生更好地了解自己在写作过程中存在的缺陷和不足，做出有效的优化和引导，提高课堂教学效益，促进学生的不断成长和发展，让教学活动流程变得更加科学、更加有效。

三、教学评一体化在小学语文写作教学中运用的策略

（一）基于写作主题目标，制订合理教学计划

教学计划是保证教学工作有序开展的重要基础，教学计划的合理设定可以让教学工作在落实的过程中更加有趣，也可以让教师更快更好地达成预期的教学目标，而在小学语文写作教学开展过程中，教学计划的设定需要将目光集中于写作主题目标，根据写作主题目标进行有效优化和改良。围绕写作主题和目标合理设计教学活动是教学评一体化模式下写作教学活动得以开展的基础和前提。只有围绕写作主题明确写作的任务和目的，教师才能建构适用不同学情特点的目标和活动流程，制定科学、合理的教学规划，在把控整个写作活动流程的基础上促进写作教学活动的高效开展。为此，小学语文教师应从具体的写作主题和目标出发精心设计、策划课堂教学活动，避免学生写作盲目、随意及其作文题目、内容不匹配现象的出现，增强写作教学活动的针对性以及学生写作的方向性，对促进写作教学质量和效果的提升产生了积极的促进意义。

例如，以“习作：推荐一个好地方”这部分内容为例，本课的写作教学目标在于让学生运用适当、生动的语言将自己喜爱的地方描述出来，并对推荐该地方的理由进行详细阐述，从而引发他人对该地的向往之情。在教学前教师应让学生明确本课的写作教学目标，并围绕该目标对本课的写作教学活动进行合理安排。比如，先以互动、交流的形式让学生对自己喜爱的地方进行口头描述，之后让学生结合自己的所见所闻、相关的图文资料对所要描述地区的一些细节之处进行详细说明，使学生的语言表达能力、观察能力得到充分锻炼。之后，教师可以结合一些具体的景点示例，向学生示范如何对景物进行详细介绍，使学生对如何生动地描述事物有全面的认识。完成这些铺垫活动之后，再让学生进行写作训练，能起到很好的效果。在具体的写作过程中，有的学生在文章中写到自己要介绍的地方是西湖，并在文章一开始就运用诗句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”引出了要介绍的地方，吸引了他人的阅读兴趣。接下来为文章的重点部分，介绍了西湖的美景，还稍微写了写西湖边的美食。在文章结尾部分运用反问句：大家想不想去体验一下西湖如画的风景呢？激发了读者对西湖景色的向往之情。有的学生介绍了青海湖，运用搜集到的资料，向大家简单介绍了青海湖，并将文章的重点放在了介绍青海湖的景色中，做到了详略得当。

在最后一段，向大家表明自己推荐青海湖，突出自己的真实情感。还有的学生根据自身的经历，介绍了熟悉的水上公园的景色，结合自己“冲浪”的过程，为大家详细呈现了游玩中的快乐体验，改变了以往写文章只是平实地叙述，没有自己情感的现象，促使学生的语文写作能力得到了很好发展。在学生完成写作任务后，教师需要运用合理的方式对学生写的文本进行评价，如在评价推荐西湖这一地方的文本时，教师需要指出学生写作中比较好的地方，包括开篇运用古诗引出将要写的内容，说明平时比较注重积累写作素材，是非常好的一个习惯，结尾运用反问句引发了他人游览西湖的渴望，有点睛之效。当然，教师也要指出学生写得有问题的地方，如重点部分有语句不通顺的地方、有错别字等，使学生明确了自己擅长的方向，在今后的写作实践中做到了发扬优势、规避劣势。如此，通过围绕教学目标合理制订教学计划，使整个教学活动变得详略得当、重点突出，为实现教学活动的深入进展、教学评一体化活动的全面实施打下了良好基础。

（二）以学生为中心主体，采用适宜的方法策略

以学生为主体开展课堂教学活动是高效教学的有力保障，同时也是实现以教促学、促进教学评一体化的有效手段和方式。教学活动本身就是围绕学生开展，并以促进学生全面发展为目标设定的，因而教学策略和方法的采用应在充分考虑学生身心发展特征、认知水平和兴趣爱好的基础上，有的放矢、有针对性地设计和安排。在小学语文写作教学活动中，教师可以灵活运用多媒体教学法、情境教学法或生活化教学法给学生营造丰富的感官体验和感受，采用适宜教学手法和手段，促进学生写作兴趣、潜能的调动，为写作教学目标的实现、写作评价活动的开展创造有利条件。学生始终是一切教学活动选择、教学内容确定、教学目标达成的重要出发点和落脚点，以学生为中心对教学方法和教学策略做出有效优化是十分必要的。教师在教学策略优化和教学方法改进的过程中，需要思考教学方法对学生学习兴趣提升的实效、学习能力提升带来的影响以及对学生知识储备的作用，通过教学方法的选择进一步提高教学效益，促进学生成长和发展。

例如，在开展“习作：写观察日记”这部分写作教学时，教师利用生活化教学让学生在生活中体验，获得写作灵感。在实施过程中，教师让学生在课下自己种植蔬菜、植物，或者饲养小动物，并且详细地记录每一步过程。在记录过程中，学生可以选择用笔记下自己的观察过程，也可以制作微课视频，锻炼自己的综合能力，为今后在语文学习中取得满意的进步提供很好保障。当然，学生在具体的观察实践中，也需要及时与班级同学进行沟通和交流，根据彼此的分享，获得更多的生活素材，防止在写作过程中出现没有素材可引的问题，进一步增强自身的写作实践勇气。当学生有了细致的观察和思考后，教师再让学生尝试写作，学生的写作主题将会非常明显，都有非常多的话语想要表达。在这一过程中，为了能让学生条理清晰地进行写作，教师可以为学生组织口语表达训练活动，留给学生一定的时间，让学生组织语言，有序地进行表达。在这一写作教学环节中，教师需要认真倾听学生的表达，做到不打断学生的讲述，并要在学生讲述结束后，针对学生表达有问题的地方，更有针对性地对学生进行指导，进一步提高学生的表达能力。在此基础上，教师需要引导学生结合自己的表达过程，流畅地进行写作实践，有的学生写了自己观察草莓成长的过程，在文章开始部分先突出中心，运用自己喜欢吃草莓这一实际，表明自己要写的是观察草莓成长过程。在重点部分，将草莓从刚种下，接受妈妈布置的精心照顾草莓的任务，到观察它成长、成熟的过程详细描述了出来，并突出了自己吃到亲手种植的草莓时的心情，实现了叙述与抒情相结合。有的學生写了观察家里种植的小树的具体过程，对小树的根、叶子、枝干等特征进行了重点描述，将小树直观形象地呈现在了大家面前，并表达了自己观察时愉悦的情绪，做到了在文章中提出自己真实想法。总之，通过结合学生的生活实际和经验开展生活化的写作教学活动，促进了学生写作情感和潜能的调动和发挥，将学生作为课堂学习主体应有的作用充分发挥了出来，教学评一体化活动中以学生为中心的核心思想也得到了很好体现。

（三）建立互动评价机制，检验成果改正问题

互动评价机制的构建是优化评价模式、促进教学评一体化活动进展的有效途径。以往的以教师为主体、单纯针对学生学习效果进行评价的教育评价模式过于单一、片面，不利于学生自主性观点的表达及其个性的发挥。为了改善这种局面，小学语文教师应积极构建一种师生互动的有效评价机制，将学生视为评价主体的一部分引入评价活动，让学生通过自评以及师评的形式全面了解自身的写作学习成果，通过亲历评价过程发掘自身在写作过程中存在的问题并积极寻求适宜的解决方案，充分展现学生作为课堂学习主体在教育评价活动中应发挥的作用，真正实现教学评的有机结合和全面、统一发展。

例如，以“习作：记一次游戏”这部分内容为例，在具体的写作教学实践中，教师可以运用不同年代的人玩游戏的视频对学生进行以下教导：在写作时，要将游戏的过程具体写出来，并要表明通过玩游戏自己明白的道理。学生根据教师的指导进行了有效的写作练习，写出一篇高质量文本。当学生完成写作任务之后，教师可以先让学生以自评的形式，通读自己的文章，围绕文章是否通顺、内容是否深刻、情感表达是否流畅等方面进行自评，通过自评全面了解自己在写作中存在的问题和不足。然后，教师可以让学生在小组内进行互评。在互评过程中，学生可以结合自己自评的角度对他人写的文本进行科学合理的评价，而且，也要及时发现他人文章中的优势，汲取他人的优点，补充自己在写作过程中存在的缺点，做到写作互补，从而发挥班级学生共同学习的优势，很好地实现共同进步的目标。之后，教师对学生的作文进行评价时，可以从一些细节之处诸如词语的组织运用、叙述和描写方式的表达等层面对学生的作文进行深入、全面的评价。教师评价完之后，学生还可针对其中评价不当、不合理的地方提出疑问，将师生互动评价的作用充分展现出来。另外，教师可以与学生家长进行交流，让家长对学生写出的文章进行评价，了解孩子在学习和生活中真正需要什么，及时满足孩子的学习需求，转变以往将教材当成唯一写作教学资源，只能让学生得到片面、狭隘发展的现象，从而取得有目共睹的小学语文写作教学成绩。如此，通过对传统单一评价模式的摒弃以及对多元互动评价模式的运用，强调了学生个体在教学评一体化活动中的全程积极参与，对推动教学评一体化活动的进展产生了重要的促进意义。

总而言之，基于“教学评一体化”的小学语文写作课堂教学，教师要关注教学目标以及教学内容的革新，充分把控学生的实际特点，实现教、学、评三者统一，既能实现学生自主学习意识的培育，增强学生的学习兴趣，又能强化学生的知识记忆效果，实现知识的内化与吸收，为学生营造一个轻松、有趣的课堂氛围，实现写作教学效果的有效提升。

注：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘教学评一体化’的小学作文教学实践研究”（课题编号：FJJKZX21-609）的研究成果。

（邱瑞玲）