初中道德与法治试卷讲评课“四步纠错法”研究

【摘要】本文认为，初中道德与法治传统的试卷讲评课重知识、轻能力，忽视了学生参与“评议”的主体性和能动性。“四步纠错法”试卷讲评课通过寻错、析错、纠错、避错四个步骤，培育和发展学生的学科核心素养与关键能力，旨在推动初、高中思政课的教学一体化建设。

【关键词】道德与法治 试卷讲评课 “四步纠错法”

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0021-03

试卷讲评课有利于学生巩固知识、查漏补缺、澄清知识误区，建立完备的知识体系和思维体系，培养学科核心素养和关键能力。进入初三复习阶段，试卷讲评的质量将直接影响学生的中考成绩。实际上，很多教师对试卷讲评课重视不够，研究不深，依然采取“以老师讲授为中心、以灌输知识为目的”的讲评模式，不利于发挥学生参与“纠错”的主观能动性。探索能够培养学生学科核心素养与关键能力的试卷讲评模式或讲评方法，使初中道德与法治教学服务于高中思想政治教学，推动初、高中思政课教学一体化建设很有必要，而“四步纠错法”就是一个有效的做法。所谓“四步纠错法”，就是在试卷讲评课中通过寻错、析错、纠错、避错这四个步骤，让学生主动发现错误并学会纠正错误，掌握归纳和总结的方法，进一步发展学科核心素养。

一、“四步纠错法”的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论认为，学生是学习的中心，教师教学的重点不是传授知识，而是教会学生如何运用所学知识分析问题和解决问题。建构主义理论对试卷讲评课的指导意义在于：教师在学习情景中采取互评互助的方式促进学生自主学习、协作交流，引导学生发现在考试过程中出错的地方，通过听教师讲评或与同伴共同探讨的方式找出错因、纠正错误。

（二）归因理论

归因是指个体对自己或他人行为产生的原因的推论过程。美国心理学家维纳认为：人们往往会从任务难度、努力、能力、运气、身体状态、其他因素六个方面分析成败原因。归因分析会对个体的后续行动产生很大的影响。在试卷讲评课中，教师在课前要基于数据分析，同时引导学生在课堂上主动寻找出错原因，客观分析成败，激发学习动机。

（三）学习迁移理论

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，其实质是对学习经验的系统整合，提高分析和解决问题的能力。初中道德与法治试题很多都是以时政材料为背景，从政治、经济、文化等多个维度命题，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。这要求教师在试卷讲评课中善于以例说法，引导学生“举一反三”，学会融会贯通，实现知识的正迁移，发展学科核心素养和关键能力。

二、“四步纠错法”的建构

试卷讲评课“四步纠错法”的基本思路如下：课前，教师分析学生测试的基本情况;课中，教师创设探究性情境，引发学生的认知冲突，激发学生的纠错欲望，让学生在自主纠错与合作纠错中回顾所学知识，提高解题能力，学会合作，勇于创新。初中道德与法治试卷讲评课“四步纠错法”基本操作流程如下。

（一）寻错，发现问题

1.利用大数据寻错。教师利用大数据进行统计和分析，找出学生试卷中的高频错题，以利于讲评课上有的放矢，提高试卷讲评效益。如，南宁市直属学校四大学区中考道德与法治第一次模拟联考结束后，教师用“好分数”学习平台，对全班学生试卷情况进行大数据统计分析后发现：本班学生选择题中的高频错题是第16题，该题考查“依法行政的核心”，考生的答题正确率仅为41%，这说明考生对核心知识记忆不清。教师在讲解这道题时，先引导学生汇总初中六册道德与法治教材的10个核心知识点，在理解记忆这些知识点时进行横向对比，再通过变式练习，使学生不仅“记得住”，还能“厘得清”，并且“用得上”。突破了知识难点，学生再碰到这一类题时，将会大大降低出错的概率。

2.教师引导学生寻错。对于选择题（客观题），教师可以让学生对照参考答案找出错题，并尝试自主纠错，同时做好标记，以培养学生独立学习的能力;对于非选择题（主观题），教师先展示典型错题样卷，再请学生当“小老师”，由学生进行评判，寻找失分点，分析原因，提出改正建议。如，2021年南宁市直属学校四大学区中考道德与法治第一、二次模拟联考中非选择题的高频错题是材料分析题，讲评时，教师先出示两张錯误答卷，让学生当“小老师”进行评分。学生发现：其中一张试卷没有运用课本知识阐述理由，给出的学习建议是“牢记教材知识”;另一张试卷只是罗列了几个知识点，没有结合材料展开说明，“小老师”给出的学习建议是“掌握答题技巧”。同伴评议的做法有利于学生建立同理心，做出正确归因。学生作为“小老师”，也会变得更加自信，更加积极主动地参与试卷讲评课。

（二）析错，正确归因

1.教师分析错题出错的原因，反思教学中的不足，给学生做示范。2021年南宁市直属学校四大学区中考道德与法治第二次模拟考选择题第7题考查的是社会主义基本经济制度与社会主义市场经济体制的逻辑关系，学生出错率较高。在试卷讲评课上，教师可以告诉学生，出错的主要原因在于教师设计此类练习较少，学生练习不多，缺乏变通解题的思路。讲解这道题目时，教师首先要引导学生对“并列、包含、交叉及相互作用”等逻辑关系进行归类，然后为学生设计相应的变式练习，通过强化练习突破知识难点。身教重于言教。教师反思教学中的不足，是学生进行自主反思的榜样，同时还能跟学生建立起共同纠错的意识，实现教学相长。

2.教师引导学生做出正确归因。教师在试卷讲评课中要留意学生的归因反应，对出现归因偏差的学生进行正确引导。如：学生习惯将审题不清导致出错归为外因“真冤枉”，而没有认真对待审题，造成恶性循环，每次考试都不认真审题;有的学生归因为“运气差”，沉溺于等待“好运来”，最终与努力学习的同学差距越来越大。归因偏差会影响学习效率，因此，教师要引导学生认真分析学习中出现的问题，明确审题是答题的前提，必须养成良好的审题习惯，客观分析错题出错的原因，做好总结，掌握解题方法和技巧，减少错误的发生。

（三）纠错，探索规律

1.探索记忆方法，建构知识网络。初中道德与法治理论知识多，知识点也多，学生容易陷入“记不住”“厘不清”的困境，因此，教师要善于引导学生寻找记忆的方法，搭建知识网络。教师在讲解2021年南宁市直属学校四大学区中考道德与法治第一次模拟联考中的高频错题国家机关“职权”时，可以这样做：先让学生默写“职权”，然后寻找记忆复杂名词的方法，再进行横向比较（见表1），以达到“记得住”还“厘得清”的目的，为迁移运用奠定基础。

2.探索解题技巧，提升能力。试卷讲评课要强化学生迁移运用的能力，教师必须引导学生学会探索解题技巧，提高解题能力。学生在做选择题（客观题）时，可以采用“三审三画”的方法（见表2），快速实现知识迁移，提高答题正确率;做非选择题（主观题）时，可以采取“四审设问+二审材料”模式（见表3）。“四审设问”和“二审材料”的做法主要是让学生明白“是什么、为什么、怎样做”，培养学科思维，锻炼学生收集和整理资料、调动和运用知识、分析和解决问题、用专业术语表述问题等能力，帮助学生实现知识正迁移，学会准确、全面地答题，培养学生的发散性思维与创新精神。

3.发挥学生在试卷讲评课中的主体作用。在纠错环节，教师先做示范，再让学生演示解题步骤，通过“兵教兵”的方式进行讲评，学生作为“教者”会产生强烈的自豪感，提高学习自信;“被教者”因为学得认真，后期就会更加努力学习。纠错环节有利于消除传统试卷讲评课“教师讲、学生听”的主体错位弊端，注重培养学生的学科能力。

（四）避错，磨炼技巧

学生掌握了学习方法和解题技巧后需要不断练习，方能灵活运用。试卷讲评课的最后一个环节是设置变式练习，提高学生答题技巧。

1.精编习题。教师针对学生的典型错题，精选或创编同类型练习题，让学生多练习，提高解题能力。如2021年南宁市直属学校四大学区中考道德与法治有这样一道题：“十三届全国人大常委会表决通过两部法律，表明全国人大及其常委会行使   权（答案为：立法）。”该题得分率是31.5%，是非选择题中得分率最低的。这表明学生对“职权”类知识掌握不牢固。教师可以利用同一知识体系内的知识点编制题目：“2021年3月11日，十三届全国人大四次会议表决通过《全国人民代表大会关于完善香港特别行政区选举制度的决定》，表明人大代表行使   权（答案：表决）。”利用不同背景材料强化学生对职权的理解和掌握，能够起到“举一反三”的作用，有利于学生巩固知识、磨炼答题技巧，考试时不再犯同样的错误。

2.反复演练。教师要帮助学生走出听了就会、一考就错的学习误区，要求学生对同一种题型反复练习，直至熟练掌握。答题时，教师要教会学生先演说答案、再手写答案的技巧，尤其是材料分析题，除了按照“三审三画”“四审设问+二审材料”的技巧规范审题，抓住题目要领，还要通过练习做到能够运用专业术语表述答案的程度。如：“结合材料类”题型表述答案的公式为“××材料”体现了“××知识点”，“意义类”题型表述答案的公式为“××做法”有利于“××知识”等。学生还要在表述答案时做到“六有规范”：①知识依据“有本”;②结合材料“有魂”;③分点表述“有序”;④发散思维“有度”;⑤内容丰富“有料”;⑥专业表述“有范”。规范地表述答案不仅能够提高学生答题的正确率，还可以提高学生分析和解决问题的能力。在变式练习中，教师要引导学生探索答题的策略，鼓励不同学习层次的学生上台讲解题目，通过同伴互助，反复研磨，让学生娴熟掌握答题技巧。

三、“四步纠错法”的成效

（一）教师更新了教学观念，提升了素养

在研究“四步纠错法”过程中，教师更新了教育教学观念，掌握了大数据分析、希沃白板交互技术等现代教育教学手段。在试卷讲评课中，教师坚持以学生为中心，改变了传统的“教师讲，学生听”的讲评模式，运用“学生讲，大家评”的探究模式，师生之间不再是简单的给予和被动接受的关系，而是相互促进的“伙伴”关系，这体现了教学的民主性、互动性、探究性的特点。

（二）推动初、高中思政课教学一体化建设

通过合作探究、思维碰撞，初、高中教师在试卷讲评课上围绕学科核心素养的培养找到了连接点。初中教师帮助初中学生改进道德与法治课的学习方法，掌握答题技巧，培养可持续发展的学习能力，可以为学生更好地适应高中思想政治课学习打下坚实的基础，实现学科能力的可持续发展，推动初、高中思政课教学一体化建设。

“四步纠错法”以学生为中心，强调学生主动发现答题中的错误并學会纠正错误，体现了学生认知主体作用，促进学生学习能力的发展。“四步纠错法”注重培养学生的学科核心素养和关键能力，契合中考改革“素养立意”的要求，也符合高考“立德树人”导向，对提高中、高考质量具有重要意义。

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题（B类）“核心素养视城下中学政治课‘美式四环自主探究教学模式的研究”（立项编号：2021B228）的阶段研究成果。

作者简介：唐美忠（1969— ），广西灌阳人，正高级教师，研究方向为中学政治教学。

（责编 欧孔群）