聚焦“双减”：英语绘本与英语教材的融合教学与实践

黄洁 孔宁

【摘要】“双减”工作以提质减负为根本目的，因此，英语教师在进行教学时应以“提升课堂教学质量”为着力点，选擇与英语教材主题契合的英语绘本，寻找融合点进行有效嫁接，以问题导向思考，旨在使学生在巩固、内化语言知识的基础上丰富学习内容，拓展学用渠道，让课堂更高效、更开阔、更饱满，同时发展学生的英语思维品质，提高学生英语核心素养。

【关键词】绘本阅读 融合教学 课堂实践

随着“双减”政策的落地实施，提升教学质量成为了提质减负的重要着力点，要提高课堂教学质量，架构理想、高效的课堂是关键。小学英语教学以英语教材为主，单元主题清晰，但再好的教材也不一定能满足每个学生的学习需求。基于小学中年级学生英语学习的需求和教材中的单元话题，选择与主题契合的绘本进行融合教学，不仅可以丰富学习内容，拓展学用渠道，还能让课堂更高效、更开阔、更饱满，同时发展学生的英语思维品质，培养学生的英语核心素养。笔者以译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 6 Colors融合《丽声北极星分级绘本》第一级（上）《What are you drawing？》的教学为例，浅谈绘本融合教材教学的实践收获与反思。

一、话题融合，实现语言迁移

Unit 6 Colors的主题为颜色，教师可以根据这一主题结合绘本《What are you drawing？》中“画彩虹”这一活动主线，寻找颜色主题的融合点进行语言学习的有效嫁接。导入环节由听唱《Whats Your Favorite Color？》的颜色歌进行热身，简单明了地切入学习主题，让学生在第一时间激活已有的知识储备，通过唱颜色、找颜色过渡到介绍自己最喜欢的颜色进行主题融合，此话题密切联系学生生活实际，让所有学生有话可说。

T： We can find many colors. I like white. Look at my T-shirt， a white T-shirt. What color do you like best？

S1： I like yellow best.

T： It is a nice color. What about you？

S2： I like green.（边说边展示蜡笔颜色）

T： Green looks healthy. Do you like green？

S3： Yes/No.

T： We have many colorful crayons. What can we do with them ？

S： Draw.

问题的设计由易到难，层层递进，学生的回答也逐渐丰富。其中，“best”一词为本课重点情感线，在导入环节引入，为后续的阅读进行了铺垫。在融入绘本教学时，笔者关注个性化阅读，尊重个人的体验、独特的思考与价值的取向，让绘本与学生的认知走得更近。通过颜色、蜡笔等的话题嫁接，自然过渡并融入本节课绘本阅读内容，实现语言迁移。

二、问题导向，培养思维能力

1. 观察设问，培养学生读图能力

在英语绘本阅读中，“图”有着非常重要的地位。图片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可替代的作用。绘本阅读有四个境界：看见字、看见图、看见图和字的关系、看见图和图的关系。在绘本阅读教学活动中，教师应以观察为基本方法，引导学生初步读出图片中呈现出的与主题相关的隐性主题融合点。本节课在观察封面这一环节时，笔者抛出问题“What can you see from the picture？”引导学生通过对封面的仔细观察说出自己看到的内容：一个男孩、一个女孩、猫、老鼠、树。根据学生已知内容，继续追问细节：

T： Look at the boy. What color is his T-shirt？

S： Its white and blue. （旧知的再次激活）

T： So we can say：“I can see a white and blue T-shirt.” What else can you see？

S： I can see.../This is a red skirt/a purple T-shirt/...

在追问的驱动下，学生再次仔细观察图片，将内容与颜色进行融合，让学生围绕主题思考，并通过思考拓展延伸主题。同时，在师生对话过程中，引导学生将零碎的颜色单词与已经学过的句型进行句式整合，让学生在复习旧知的同时，提高语言输出能力。

2.想象设问，提高学生思维品质

疑为思之始，问题能使学生产生困惑，继而推动学生积极思考，在探索中解决问题。三年级学生初次接触英语绘本阅读，做到相对浅层次的朗读和理解绘本即可。通过问题引导学生想象，可以在潜移默化中培养学生边阅读边思考的习惯，并引导学生的思考方向。

在让学生观察完绘本的封面后，笔者引导学生猜测“封面上的男孩女孩在干什么？”

T： Look at the boy and the girl. What are they doing？ Can you guess？

S： Draw/play hide and seek/...

绘本中，有一幅图描绘的是孩子们在画画的过程中把衣服上、地上弄得一团乱，带领学生读到这个内容时，笔者抛出问题：“What will your mum say/do？ ”将文本内容与实际生活相结合，引导学生联系实际情况进行猜测与阐述，随后继续追问：“What about their mum？”并进行分析对比。

笔者通过设问的方式，引导学生读图的同时，联系生活实际，给予学生猜测和想象的空间，提高他们的想象能力。

接着笔者根据绘本中三个有关妈妈的情节，再追问：“Do you like their mum？”

妈妈这个人物的三次出现呈现出了一种递进的情感样态。第一幅图的妈妈看着孩子们艰难地贴着纸、拉着很重的蜡笔，她没有帮忙，笔者开始第一次问学生：“Do you like their mum？”第二次孩子们画画的过程中把家里弄得一团乱，妈妈没有责怪反而给他们准备了美味的蛋糕，笔者第二次追问：“Do you like their mum？”第三次，妈妈看到孩子们画的Best mum后，笔者进行了第三次追问：“You like their mum？ Why？”从泛读到精读，让学生捕捉妈妈与孩子们之间的感情线，最后自主感知提炼出“妈妈对孩子们的爱是无形而有力的，是温暖而多样的，它可以是妈妈对孩子放手尝试的包容，是妈妈对孩子们犯错后的温柔宽容，是妈妈默默的陪伴，是看到孩子们充满爱的画作后发自内心的喜欢和爱”。设问围绕主题展开，学生主动思考，学习过程“润物无声”，做到情感升华的同时，学生能在阅读、体悟的过程中提高思维品质。

三、听说结合，强化语言输出

要提升学生对主题意义的理解和表达能力，就要关注输出任务和学生理解的匹配程度。基于三年级学生刚开始学写字母的现状，及三年级学生更需具有趣味性的课堂教学的现实需求，在本节课中，笔者将三年级所需听说能力的培养纳入课堂教学目标，在“画彩虹”这一活动的教学中，融合听力训练，让学生根据所听到的颜色，按顺序画出彩虹，旨在提升学生语言的输入和快速输出能力。

T： They are drawing. But what are they drawing first？ Lets listen and draw with them.（听录音，每句听两遍：请一位学生在黑板上展示，其他同学在座位上边听边选择颜色，并按照正确的顺序画下来。）

T： What is it？ （指着黑板上的彩虹）

S： A rainbow.

通过听力输入、选择颜色、画出彩虹、再听检查这样的反复练习，学生能在语言的不断刺激下，将输入的内容通过画笔快速反应到纸上，不断强化其语言输出。

在颜色问答及重点句型学习的环节，笔者通过chant的方式将语言知识进行整合架构，在节奏感较强的背景音乐下，结合设问，营造有趣的学习氛围，激活旧知，强化学生的语言输出能力：

T： Red， red， where are you？

S： Red， red， I see you.

T： Blue， blue， where are you？

S： Blue， blue， I see you.

T： Yellow， yellow， where are you？

S： Yellow， yellow， I see you.

T： Green， green， where are you？

S： Green， green， I see you.

在这一问一答中，学生需快速反应，找到教师提到的颜色并说出来，既紧张刺激又多彩有趣，愉快的氛围能让学生更好地完成理解、内化、吸收及迁移转化。

四、延展话题，提升语用能力

阅读教学是在生活的基础上进行的，绘本教材同样来源于生活。课堂的学习时间是有限的，学生要想深刻理解绘本主题，就要在生活中不断运用。为了让绘本价值更深地被挖掘，笔者用学生已有知识储备及本节课中的词汇，通过构建句子、段落的方法，根据绘本“Best mum”这一主题，让学生画出自己心中最好的家人/朋友，并进行口语练习。

T： They have their “best mum”. I think you also have your “best dad/friend/grandpa/grandma/aunt/...”Now， lets draw a picture about them and show them.

師示范：

T： This is my best... Hes... Look at his T-shirt. Its...

通过学生生动有趣、丰富多彩的回答，笔者可以感受到绘本阅读的加入开拓了学生的视野，鼓励他们自行创新和思考，并推动他们创造性地运用语言表达自己的观点，提升了他们的语用能力。

将绘本与英语教材相融合，进行教学，融通了学生的经验，历练了学生的思维，让绘本成为了英语学习的载体，学生的学习更有深度，对语言的运用更为灵活，表达方式也更加多元，减少了学习的负担，增加了学习的乐趣，拓宽了思维的广度，有效提升了课堂教学质量，是英语教学中值得借鉴的教学方法。

【注：本文系江苏省泰州市教育规划2020年度立项课题“小学英语主题绘本阅读教学的实践研究”成果之一。】

（作者单位：黄洁，江苏省泰州市姜堰区教师发展中心;孔宁，江苏省泰州市姜堰区实验小学教育集团城南校区）