基于逆向设计的整本书阅读教学模式初探

吴吉波 毛筛华

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”如何进行整本书阅读教学，很多教师已经研究出了可供参考的方法，本文提出将整本书阅读教学与逆向设计相结合，开展基于逆向设计的小学语文整本书阅读教学模式。

【关键词】整本书阅读 通读 细读 整读

小学语文统编版教材倡导“教读——自读——课外阅读”三位一体的模式，将整本书阅读教学提升至更重要的地位。通过深入实践，认真研究，笔者逐渐探索出基于逆向设计的小学语文整本书阅读教学模式，发现将整本书阅读教学与逆向设计相结合，学生的阅读能力得到了明显提升。

“逆向设计”的概念和方法，是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰在其共同完成的著作《追求理解的教学设计（第二版）》中提出的，这是一种逆于一般教学设计的方法，即从学习结果开始进行逆向思考，先确定学习的目标，再明确评价学习目标达成度的证据，最后设计相应学习活动的教学设计。基于逆向设计的小学语文整本书阅读教学，是为了改进小学语文整本书阅读教学工作，将清晰的学习目标作为起点，根据学习目标设计学习活动和评价依据，并以此确定学习方案。

在教学实践中，将逆向设计运用于整本书阅读教学，逐渐形成以表现性任务为抓手的“通读——细读——整读”的整本书阅读教学模式。下面以《草房子》整本书阅读教学为例进行阐述。

一、通读：激发阅读兴趣，引领阅读过程

通读是阅读整本书最基本的方式，按照一本书的封面、序言、目录、内容、跋、封底的顺序阅读。然而现实的情况是，拿到一本新书，有的学生可能翻了个开头，未等感受到内容的美好，就兴趣索然地丢到一边;也有的学生可能读了一部分，就受一睹为快的心理驱使，直接到书中去寻找最想知道的内容阅读。因此，教师可以借助导读课，带领学生阅读正文之外的信息，并集体通读某一章节，激发学生阅读的兴趣。然后可以用表现性任务的形式，设计统整性的阅读活动，帮助学生自主通读。

【导读课】集体通读第1章

1.聊聊作者：出示作者简介及国内、国际获奖记录，引导学生谈谈心里的想法。

2.聊聊“草房子”：你心中的“草房子”是什么样的？曹文轩笔下的“草房子”和你心中的“草房子”一样吗？读完第2小节，你想用什么词来形容一下？

3.聊聊封面：封面文字告诉你哪些信息？读封面折页，你又获取了哪些信息？读封底，美是什么呢？读封底折页，“曹文轩纯美小说系列”还有哪些作品？读封面插图，想一想，为什么以满目耀眼的黄色为背景？

4.聊聊目录：你从目录中看出了什么？各个章节分别写了什么故事？又是怎样串联在一起构成这本书的呢？

5.通读第1章：学生安静阅读第一章。

6.聊聊秃鹤：读完这一章，你印象最深的是哪一件事？你觉得秃鹤是一个怎样的人？如果秃鹤是你的一个同学，你会怎样和他相处？

【自主通读】表现性任务设计

通过设计统整性的表现性任务，持续激发阅读兴趣，帮助学生通读整本书，获得相对完整的印象。《草房子》的故事结构非常特别，每一个章节是一个独立的故事，但故事与故事之间又有关联。因此，自主通读阅读活动既可以各自独立，也可以前后关联。《草房子》自主通读阅读活动设计如下：

1.人物名片：请学生为每一章节的主要人物设计名片，名片栏目包括姓名、性别、头像（我心中的形象）、性格特点等，帮助学生对人物形成初步印象。

2.人物事件列车图：请学生为每一章节的主要人物绘制事件列车图，帮助学生梳理各个人物的相关事件，初步感受人物的成长。

3.人物關系图谱：请学生根据自己的理解，绘制全书人物关系的思维导图，初步厘清人与人之间的关系。

4.人气明星排行榜：请学生为书中的所有人物，设计一个人气明星排行榜，并简要说明上榜理由。

二、细读：指导阅读方法，提升阅读品质

在通读的基础上，学生对整本书的内容和框架已经有了初步的印象，但整本书阅读仅仅有这些初印象，还远远不够，需要进入到整本书的细部去深入阅读，就是“细读”。

【推进课】集体细读第5、8章

1.杜小康之初印象：出示自主通读过程中，学生设计的杜小康人物名片，指名说说为什么这样设计;出示杜小康人物事件列车图，了解杜小康的成长历程;你觉得杜小康是个怎样的人？

2.速读第5、8小节：杜小康给每个同学留下的印象都不太一样。请大家速读第5、8小节，前后联系，你锁定了哪两件事？你对杜小康的认识有什么变化？

3.聚焦关键事件：前后联系起来看，确实发现了杜小康的变化，那么，在这么多的事件中，你认为哪一件是人物成长的转折点？是这么多主要事件中的关键事件？

4.深入思考，讨论红门败落对杜小康的成长来说，是好事还是坏事？先谈一谈自己的看法，再到书中去寻找，用书中的一些事例来证明自己的观点。

5.总结读书方法：通读章节，了解人物成长历程;深入细读，读懂人物的成长。

【自主细读】表现性任务设计

设计层层递进的表现性任务，帮助学生运用阅读推进课上集体细读的方法，迁移阅读其他章节。自主细读阅读活动设计如下：

1.人物事件山形图：请学生运用抓关键事件解读人物成长的方法，将自主通读环节设计的人物事件列车图，改制成以关键事件为“山顶”的人物事件山形图。

2.心灵独白卡：请学生聚焦人物成长的关键事件，想象人物心理，撰写心灵独白卡。

3.撰写人物变形记：请学生结合人物事件山形图以及心灵独白卡，将关键事件前后人物的变化对比起来看，撰写一篇人物变形记，表现人物的成长。

三、整读：聚焦阅读主题，推进阅读深度

整读，即在学生通读、细读整本书后，再次着眼“整”字，对整本书脉络进行通盘把握，对整本书内容进行延伸思考，使理解走向深入，思维再上台阶，语文能力和素养得以提升。

【分享课】集体整读第1-9章

1.分享自主细读收获：油麻地的少年，还有谁像杜小康一样，虽然经历了苦难，但依然在努力成长？他们成长的关键事件是什么？经历了这样的苦难或困境，他们收获了什么？

2.纯美小说之结構美：桑桑是小说的主人公，为什么没有像其他人物一样，用某一个或某几个章节单独写他呢？

3.纯美小说之环境美：高洪波评价这部小说——“水乡风情画，拳拳少儿心。”我们已经体会了少年成长之美，你觉得全书哪一处风景最美？一切景语皆情语，书中的环境描写大多与人物心理有密切关系，试着找一处，谈一谈。

【自主整读】表现性任务设计

在集体整读之后，学生的思维被打开，再一次自主整读，通过完成表现性任务，深入体会《草房子》的语文价值、文学价值、育人价值，搭建属于自己的精神殿堂。

1.手抄小报：请学生为《草房子》制作一份手抄小报，用图文并茂的形式表现小说在自己心中留下的痕迹。

2.读书笔记：请学生撰写读书笔记，内容可以是读完《草房子》的总体感受，可以是想对某个人物说的话，也可以是品鉴《草房子》的语言特点。

3.风景这边独好：请学生根据书中的描写，选一处自己心中的油麻地最美景点，进行绘画创作。

逆向设计强调的起点是清晰的学习目标，这和一般教学设计是一致的，接着，逆于一般教学设计，先于教学活动设计评价方式，最终促进目标达成。

首先，确定预期结果。《草房子》是曹文轩的一部纯美小说，作者用纯美的语言描绘出美丽的景色，通过书中的少年讲述成长的美丽。在确定阅读教学目标时，既要考虑这一本书的语文价值、文学价值、育人价值，也要考虑整本书的阅读兴趣、阅读方法、阅读策略，从这两个方面出发，确定教学目标。

其次，确定评价证据。课堂教学评价是根据学习目标对学习效果进行的价值判断，也是学生学习目标是否达成的衡量尺度。评价证据一般包括三大类：表现性任务;包括问答题、测验、习作等在内的其他证据;学生互评和自评。

最后，设计学习体验和教学。整本书阅读的教学，不应局限于课堂，应当将学习体验安排为课内与课外结合。以学习目标为出发点和终点，多维度、多形式调动学生自主、探究、合作的学习方式，既集体阅读，又自主阅读，从而提高学生的阅读能力，提升整本书阅读的效率。

（作者单位：江苏省靖江市莲沁小学）