以大概念统领下的高中历史整体性教学设计探研

方霞

历史大概念，学界研究甚多，说法各异，可将历史学科大概念作简单解释：历史大概念是对学习主题具体知识的核心内容之概括，它可以是一个或几个词或是词组、短语，也可是一句或是几句话，既能突出反映历史学科本质，又能统摄或包含本学习主题的重点知识和核心内容，并能解读理解该学习主题知识的重点，突破难点，提升学生的学科核心素养。或者说，历史大概念跟学习主题相比，它不仅仅包含了学习主题所凝练的历史知识内容，更承载了历史学科思维和学科核心素养之要求。

一、应用历史学科大概念的必要性

统编版高中历史教材在克服了原来专题史设计带来的知识逻辑线索性不强，难以连贯难以理解的困难的同时，却也以大容量、高概括、简纲要的形式给我们一线师生带来了新的挑战。

纵观统编版教材《中外歷史纲要》和《选择性必修》三册内容，如果说《纲要》以通史的形式，充分展现了历史演变的基本脉络与人类文明发展的内在规律，也从时间上体现了历史的纵向发展主线，那么，选择性必修三册内容，则以完全独立的模块和小专题的形式，以真正宏阔的全球视野，从空间上呈现了历史的横向发展视角。

无论是纵向的时间呈现，还是横向的空间呈现，都体现了教材知识的整体性构建，这就需要我们以宏阔视野来探视教材内容。只有从整体上把握知识的结构布局，才能从深处体会其知识点之间的相互联系与内在逻辑，也才能从整体上领会历史知识之深度，从而达到我们提升学生历史学科思维，涵养其学科核心素养之目的，使历史课在贴近我们生活的同时，也更具有历史味。

正是鉴于统编版新教材如此丰富的知识容量承载度，在有限的课时内，我们一线教学也面临着前所未有的挑战：如何在有限的学时内完成如此大容量的教学内容，如何将如此丰富却也显零碎的历史知识以严密的内在逻辑串联起来，又如何在帮助学生学习理解历史知识的同时，提升其历史学科思维，涵养其历史学科核心素养呢？正是基于对此问题的探研，在不断的教学实践与反思中，笔者认为，进行整体性教学设计是我们面对统编版新教材，以核心素养提升为本的高中历史教学之必经途径。而历史学科大概念则可谓是进行整体性教学设计最简易最有效的方式之一。

二、学科大概念统领之下的整体教学设计实践

以大概念统领的教学设计，更易突破我们对高中历史整体性教学设计的难题，从而解决历史教材知识过于丰富容量过大而课时有限的问题。历史学科大概念，既能统领单课知识的整体性设计，也能统领学习单元知识的整体性设计。

大概念统领之单课主题知识的整体性设计：

以统编版高中教材《中外历史纲要（上）》第11课“辽宋夏金元的经济与社会”为例，这一课的内容涵盖了辽宋夏金元时期经济与社会多方面的内容，其中以宋朝为主，包含了农业和手工业的发展、商业和城市的繁荣、宋元经济重心的南移、社会的变化四个子目内容，知识点细碎繁杂，缺乏内在逻辑联系，主线不明。我们需从本课内容中提炼核心主题，并从核心主题中凝练出本课历史大概念，做整体性的教学设计。

分析教材内容和课程标准基本要求：从教材内容整体来看，本课内容容量大，纵向跨越了辽宋到元时期四百多年的历史，横向融合了辽宋夏金元多个政权的发展。从教材经济的角度来看，罗列了从农业、到手工业、再到商业与城市、经济重心之变化、社会之变化等多角度，全方位的发展演变历程。

尽管如此，但宋元，特别是两宋经济发展明显突出，因此，我们从“强干弱枝”的原则出发，选取两宋经济之发展来突破本课内容之学习。李丽箐老师承担了这堂课的具体设计，我们将本课核心主题定为“宋朝经济与社会”。本课的课前导语部分，宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》给了我们设计的灵感与视角。以图中夫妻对饮之“酒”出发，贯穿全课内容，把宋朝经济与社会之变以夫妻对饮之“酒”进行很好的串联与整合：酿酒之源——宋朝农业之变;盛酒之器——宋朝手工业之变;沽酒之处——宋朝商业与城市之变;把酒之人——宋朝社会结构之变：

酒是粮食多余的表现。它超越了基本的生存与温饱之经济活动目的，既是社会经济发展之见证，更是人们生活情趣之载体。而宋朝酒在百姓生活中的普及，更充分的体现了其经济与社会生活之发展与丰富。如此设计，“把酒言宋”作为本课之历史大概念，以宋时《夫妻对坐宴饮图》中的一壶“酒”，串联了两宋农业、手工业、城市与商业以及社会经济的整体发展变化，如此提炼，不仅仅整合了零碎知识点之间的逻辑联系，更直观地呈现了宋朝经济之发展与生活之丰富，也启发了学生对两宋经济发展的思考，更能使学生深刻理解宋朝经济发展所带来的社会结构之变化。“把酒言宋”，宋之“酒”即承载了经济的繁荣与社会的发展，更品味了宋之文化的繁盛与生活的丰富，大概念在整合历史知识的同时，更凝练了学科思维和学科核心素养。

大概念统领之单元学习主题的整体性设计：

单课的知识需要我们进行整体性设计，而作为整体呈现的学习单元，更是需要我们进行整体性的教学设计。以《选择性必修2》之“经济与社会生活”为例，此模块的每一个学习单元，都是一个独立的知识整体，都分别涵盖了从古代、近代再到现代的大跨度发展历程，更是融合了中外在内的真正世界历史，我们只有以宏阔的全球视野去做整体性的学习单元设计，才能迎应新教材对我们的学习要求。而以大概念统领的学习单元设计，则成为我们整体性设计的最理想呈现形式。

以《选择性必修2》模块第一单元“食物生产与社会生活”为例，本单元三课内容，分别是古代“从食物采集到食物生产”、近代“新航路开辟后的食物物种交流”、“现代食物的生产、储备与食品安全”。三课内容纵向跨越了从古代到近代再到现代的人类食物来源与储备之发展演变历史，横向也跨越了从星罗棋布的产生到全球范围扩展的空间维度之延伸，其知识容量之大，地域跨度之广，纵向历时之长，都是对我们有限的教学课时的挑战。对此，我们选择了以历史大概念统领全单元，做学习单元的整体性教学设计和教学实施。

根据课程标准之要求和我们对教材内容的深入解读，本单元三课内容，我们可以基本将核心内容梳理为以下几个方面：

①古代食物生产的起源地及其对人类社会生活的影响;

②近代食物物种的交流及其对人类社会生活的影响;

③现代食物生产、储备的进步及其对人类社会生活的影响。

据此，我们基本可以提炼出本单元核心内容：食物生产的演进对社会生活的影响。同时我们也能发现，这里涉及到两个关键词：食物生产、社会生活。由此，我们可提炼出本单元知识的核心主题：食物生产、社会生活。这其实就是我们本单元的标题，也即，标题自身就体现了单元学习内容之核心主题。教材就是我们进行教学设计的最好依据。而根据单元知识的核心主题，我们可更为形象也更具统摄性地提炼出本单元历史大概念——舌尖上的文明，并以此统摄单元核心知识：

人类食物的生产、传播与现代化之物流、储备，即经历了从古代到近代再到现代的时间上的延续，也历经了从星罗棋布到全球扩展的空间交互，以“舌尖上的文明”作为本学习单元之大概念来统领全内容，既涵盖了本单元核心主题之“食物生产与社会生活”的具体知识，也凸显了作为人类文明内容之重的“饮食文明”对人类生活发展的影响，在历史知识学习的同时，也开启了学生历史思维之门，由“舌尖”而推动的“文明”，在启发学生对食物的来源探究的同时，更多了几分对食物的敬仰与珍惜之情，在对古今食物生产储备的纵向对比学习中，也更多了对食品安全的思考与担当。我们更可通过丰富的史料呈现和问题设计，使历史学科思维贯穿于知识学习之中，同时也通过大概念统领的整体性教学设计来提升学生的学科核心素养。

综上，在历史学科大概念统领下做整体性教学设计，融历史知识与历史思维于一体，合历史学习与素养提升于一举。在高中统编版历史教材的教学实践中，学科大概念不仅仅是我们解决教材知识容量过大与教学现实课时有限之矛盾的重要途径，更是我们教学过程中突破以学生为本、以素养立意之教学导向的重要方式。