文化教学中的“日常体验”

提升学生的文化意识，最重要的目的之一，就是减轻、消除文化刻板印象，以获得更有益的文化体验。开放的心态、冷静的观察、客观的评价是具有高层次文化意识（当然也包括跨文化意识）的重要标志。但这些都是具有文化意识的表象，并不是根本的目的。因此，单纯使学生表现出这样的形态，未必是成功的文化教学。有开放的心态，或许能理解差异，但未必会容纳差异并与之互动；能冷静地观察，或许可看得全面，但却难免无动于衷或消极厌世；会客观评价，或许能公正公允，但不一定积极向上并努力改进。因此，文化教学应更好地指向消解刻板印象的文化体验，而非仅仅是教师呈现、学生复现某些积极的文化要素。

人们之所以会有文化刻板印象，恰恰是因为在个人的成长中有过影响深远但却未必惊天动地的文化体验。衣食住行，学习工作，虽然日日经历，如此平常，却构成了我们日常体验的社会认知基础。我们心中那些不假思索的认识、自然而然的态度，大多来自这样的日常体验。因此，文化教学更宜从重构日常体验、反思刻板印象入手，更宜首先回归到学生的真实生活中去，而不是动辄将学生卷入远隔千山的陌生世界或是非常抽象的宏大叙事中。远离真实生活的文化内容更容易被复述，却很难去体验；源于真实生活的文化体验才更容易有感召力，才更容易消除偏见、建立理解、培养意识。

本期“热点·观点”栏目聚焦文化教学，希望借此更好地展示日常体验对文化教学的重要意义。武银强、武和平两位老师的《以文化人——文化教学的课标理念与课堂实践》一文从“文化之眼”“文化之心”“文化之脑”“文化之身”四个方面，探讨了在英语课堂上如何以文化人，实现文化教学的育人价值。文伟老师的《英语教学中如何让文化育人价值从“说教”走向“生成”——以在初中开展项目式教学实践为例》通过项目式学习的多个案例展示了如何挖掘英语学科独特的文化育人价值。胡欲晓老师的《在跨学科项目式学习中培养学生文化意识——以校园公众号文章撰写为例》展示了日常体验在文化教学中的价值。李云霖、王叶知两位老师的《小学英语读写教学中文化意识的培养——以人教版小学〈英语〉（一年级起点）六年级下册Unit 6 Summer Vacation Project Time板块为例》则提出三项措施来解决学生文化体验感不高的问题。

本刊主编