农村小规模学校区域教研共同体特色创建制度的研究

李美艳

随着我国城镇化步伐的不断加快，农村学校人数逐年减少，小规模学校普遍呈现急剧缩小的发展状态，进一步加大了区域间教育资源的失衡，这对建立区域教研共同体提出了迫切的要求，我们课题组以河南省卫辉市顿坊店乡为研究基地，开展了小规模学校区域教研共同体的特色创建制度的研究。

一、建立区域教研共同体的必要性

2021年中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》特别提出“支持建设城乡学校共同体”，以行政手段推进小规模学校教育改革，通过建立小规模学校发展平台、變革小规模学校评价机制等有效举措，推进农村小规模学校品质不断提升。

顿坊店乡一共有13所小学，其中有9所都是典型的农村小规模学校。2018年6月，卫辉市通过河南省义务教育均衡发展县评估验收，全市各校硬件设施配备齐全，但农村学校尤其是小规模学校教师无论在数量还是专业水平依然处于匮乏状态，制约着学生教育和教师发展。我们课题组在调研的基础上推出了解决问题的一种途径——小规模学校区域教研共同体的特色创建实践活动，以求助力突破区域教育发展“不平衡不充分”问题瓶颈。

二、建立乡镇内部网络教研联动制度，保证农村小规模学校教研联动活动有效开展

建立“以卫辉市教研室为一级枢纽中心，以乡镇中心学校为二级枢纽中心，以完全小学为三级枢纽中心”教育管理体制下农村小规模学校区域教研联动共同体制度，以研促教，构建立体交流平台。

2010年8月，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和卫辉市“三体现四重在”课堂教学改革指导意见精神（即课堂教学的改革必须体现教师的主导性、学生的主体性、学习的主动性，课堂教学改革重在指导预习、引导解疑、导授结合、抓好练习），卫辉市教研室为全市师生搭建了“多维网络联动教科研共同体”服务平台。十年来，卫辉市“城乡教研联动”和“区域教研联动”活动有效进行，但是以往的教研联动活动忽略了我们教育系统神经末梢——农村小规模学校的主体性，此活动止于农村完全小学。在此基础上，教研共同体实践活动下延至农村小规模学校，2020年8月，卫辉市教育局教研室制定了《农村小规模学校区域教研共同体的特色创建方案（草案）》，《顿坊店乡小规模学校教研共同体制度》在此环境下应运而生，顿坊店乡中心学校成立小规模学校教研联动工作领导小组，制定联片教研工作实施方案，明确活动宗旨、工作目标、任务要求，上联卫辉市教研室，为有效开展活动提供业务指导，下至4所完小和9所村小，参与教研联动活动。

（一）建立学科教师微信群，搭建便捷交流平台，方便老师在教学中遇到问题时，全乡教师都可以集思广益，教学相长。课题组成员均加入所有学科教师群，方便发现问题，进而采取合适解决办法。

（二）多样评课，深度研讨，开展扎实有效的教研活动，达到资源共享的目的。顿坊店乡中心校直面客观实际，强化农村小规模学校联片教研针对性，分学段、分学科大力开展活动，夯实教师业务功底，集中各学校教学骨干一起找准自身发展定位。每年的4月份和9月份，4所完小根据中心校行政历组织全体教师，开展集体备课、听评课、同课异构、专题讲座等针对性强、问题导向明确的教研活动。以简洁的听评课模式减少教师心理压力，让老师的成长在慢慢中发生。2020年9月，顿坊店乡成立了以甘新爱老师为首席教师的名师工作室，推动乡镇教研共同体活动再上新台阶。

（三）师徒结对，深入交流。顿坊店中心学校从4所完小中挑选优秀教师和完小下辖的小规模学校进行师徒结对活动，形成“1带3”师徒结对学习模式。

三、加强帮扶联盟，促进农村小规模学校联片教研均衡发展

本着“因校制宜、相互学习、行必有效、同进共融”的原则，在搞好辖区内学校结对帮扶的基础上，构建由“卫辉市教研室、顿坊店中心学校、学科教研组”构成的三级教研共同体，建立互动、交流、共享的教研机制。

（一）老师派下去。农村小规模学校缺少专业的音体美教师，以所在教学点所归属的完小，派专业教师对下辖教学点进行支援，以达到师资共享。顿坊店乡中心学校为促进完小和村小之间教师交流，在教师职称评定中特别规定参加职称评定教师必须有一年到村小进行交流的教学经历，村小教师在同等情况下有优先晋升的资格。

（二）名师请进来。顿坊店中心校本着“城乡校级联盟，携手合作共赢”的思路，借助市教研室的积极协调，与卫辉市第二完全小学建立帮扶模式，每年选派教师与二完小优秀教师进行对调交流，取得城区名优学校的大力支持，全面开展“上联下带、整体推进”的教学交流活动，推动全中心校教育教学工作协调、均衡发展。

（三）跨乡镇区域联动共享。顿坊店中心校打破乡镇区域之间的教学教研壁垒，与卫辉市唐庄镇、安都乡、太公镇、上乐村镇共共同创建联片教研新模式，整合相邻乡镇之间的学科资源、教师资源，开展跨乡镇“大联片”教研活动，搭建区域之间的教研交流平台，促进区域之间教师的专业发展和教学质量的提高，推进教育均衡发展，实现互利共赢。

课题研究开展以来，通过课题组与相关学校的共同努力，逐步建立了农村小规模学校区域教研共同体特色创建制度，大力推动了农村小规模学校抱团取暖，实现了资源的流动与共享。

本文为课题《教研共同体在农村小规模学校发展中的作用研究》研究成果