双减政策视角下运用合作学习激发学生数学兴趣有效实施

何丹宁

摘要：“双减”政策的实施已经持续了一段时间，其减轻学生课后补习压力和课后作业压力的成果显著，使学生们拥有了更多可以支配的时间。而“双减”政策的根本教学方向是减负但不能减质量。因此提倡教师创设高效的课堂教学模式，既要达到预期的教学目的，又要让学生减轻学习负担。初中学生在学习的过程中，他们的思维模式并没有完全完善，也没有摆脱初中阶段固定的思维模式，因此难易系统、全面地去理解数学中的相关概念。对此，为了调动起学生学习数学的积极性，就需要利用合作学习方式来帮助学生更好地去完成学习任务。本文主要论述在初中数学教学的一些问题，并提出了双减政策视角下运用小组合作激发学生学习兴趣的策略。

关键词：双减政策;合作学习;数学兴趣

“双减”政策的正常运行要基于高效率的教学模式，数学学科亦是如此。高效率的课堂教学手段是减轻学生课后作业负担的一个重要环节，并且高效率的课堂教学方式也是使学生对于知识点能够充分理解和深刻记忆的一大依据。由于学习是一个个体互动的过程，因此在教学过程中，就需要实现个体与知识之间的互动和融合，这也是周围环境与个体之间的互动。由于互动的效果不同，因此整体的学习效果也会存在较大的差异。小组合作作为学习的基础，能够让学习者开展互动学习，这对于初中数学教学具有十分重要的意义。

一、初中数学课堂教学现状

“双减”政策于今年的七月下旬正式印发，距离现在已经过去了几个月的时间，经过这段时间的观察不难发展，政府和学校对于此政策的推出付诸很多实际行动。《数学课程标准》指出，初中数学课程目标分为总体目标和学段目标，从知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面来阐述。部分教师设计的教学停留于表面，没有引发学生的数学思考，也没有提高学生的知识运用能力。

（一）数学学习兴趣不佳

在初中阶段，尽管学生对事物认知能力有限，但是他们能够保持对事物的兴趣和探究欲望。然而，在实际教学开展的过程中，教师还没有从以前应试教育的模式中脱离出来，在课程教学的过程中，习惯性应用灌输教学法展开，因此学生在学习时的地位十分被动，此外，初中教育的基本水平确实参差不齐。有些学生学习技能差，数学基础薄弱，而有些学生有良好的数学学习基础，解题能力较强。即使很多数学教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使数学教学效果欠佳。此外，学生们在学习抽象的数学知识时会感到理解困难，不能很好地利用转思换想。

（二）数学思维的培养缺乏

在传统数学教学开展的过程中，学生们在学习中较为被动，导致他们不能积极主动地去思考。数学这一门学科对学生的综合思维能力要求较高，无论是公式的推理以及定理的背诵都需要学生具备较强的逻辑水平。然而，在目前的初中数学教学过程中，学生思维能力的全面提高往往被忽视，导致学生真正的学习不能结合创新能力，思维水平等要点展开，因此很难提高学生的综合素养

二、小组合作学习在初中数学教学实践中的应用

（一）创设问题情境

教师为实现课堂教学的高效性，需进一步运用合作探究的实践教学模式，首先，在初中数学教学推进的过程中，教師通过提出问题，鼓励学生进行独立思考，提高学生的自主学习能力。在独立思考结束之后，教师可以引导学生以小组为单位就算法展开交流。教师可以引导学生以四人一组的方式展开合作探究，只有这样才能够更深层次的掌握已学的知识，提高问题理解能力，最终帮助学生获取知识。在进行特殊四边形的学习时，其课后习题中：矩形四边的中点按顺序连接后形成四边形，对其为菱形进行证明。该习题的题设与证明的难度均不高，依靠以往的数学知识就能够解决，但除了解决问题外，教师还需要培养学生的问题探究意识，可借助这一问题将中点四边形引入出来，结合对中位线进行证明的结果，引导学生得出所有四边形的中点四边形均为平行四边形这一结论，然后引导学生对问题进行升华，即等腰梯形、矩形等的中点四边形又是什么图形呢。通过以小组为单位进行思考及证明，学生会得到这些图形，对其观察后能够找到问题的本质，即原图形的对角线特征会对其中心四边形起到决定作用。学生自主对数学知识进行学习的成效良好，对课堂所学内容加以巩固的同时，使学生们从情境教学中收获多多。

（二）展开合理分组

教师在开展对初中生进行研究性学习活动时，需要合理运用小组合作模式，针对每位学生能力强弱、知识基础、思维水平等方面来进行分组工作，并且兼顾各个小组能力的水平基本持平，使每位学生发挥自身所长并促进各组间的合作和竞争，比如教师在传授《中点、中位线的时候，可以通过学生自身特长让学生自主进行资料收集、分析、记录及测量等等工作，将数学教学的开放性体现出来，使学生在动手实践过程中提升数学学习能力以及增加知识量的累积。

老师实施数学的研究性学习活动时，需进一步凸显学生的主体性，并强调兴趣的培养，促使学生具有更高的积极性对数学教学活动进行参与，并且促进学生在学习过程中实现自我价值，并获得更高的成就感，使学生的创造及思维能力得以提升，因此，教师需要对自身教学模式进行相应改革及创新，进一步促进学生改变自身学习方式及促使学生的全面素质得以养成。

（三）提高参与度

在开展初中数学课程教学的过程中，教师应当关注每一位学生的学习状况。通过调查发现，很多学生在开展小组合作的过程中，不愿意与小组成员展开交流，还有一部分学生由于自身的表达能力较差，因此很难提高数学活动过程中的参与感，针对这种情况教师可以展开教学优化。首先在任务安排的过程中，可以指派一些学习成绩较好的学生作为组长。在小组讨论结束之后，可以给一些表现较少的学生回答的机会。创造轻松愉悦的课堂氛围，并且使学生们都愿意参与其中，长此以往使学生们的学习达到效率提高，课后作业量减少的目的，从根本上配合“双减”政策的实行。其次应当预留充足的小组沟通时间，充分尊重学生的个体差异，一部分学生在问题思考的过程中思维比较敏捷，而一些学生的思维速度较慢，当教师发现学生的讨论不那么激烈时可以加强引导，并且提供相应的指导。针对表现优异的小组，教师可以提出相应的奖励或者是加分策略，这样也能够激励学生回答问题，激发学生的胜负欲望。

结束语：

即使没有受“双减”政策的影响，课堂教学工作也应注重其高效性，每个学生在校期间所涉及的科目众多，如果每个课堂教学过程中都没有创新教学提高教学效率的思想，那么学生将处于极度繁重的压力之下。在初中数学课程教学推进的过程中，教师应当根据学生学习的实际情况，合理地开展小组合作教学，使得学生能够在小组合作小组探讨的过程中更好地消化数学知识。但是作为教师在课程推进的过程中也应当意识到教学是存在的一些问题，通过优化小组成员的结构。加强小组合作，交流巩固知识开展探究活动，提高学习成效等各种方式来更好地开展教学，提高整体教学效率。

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