论情感教学在初中音乐教学中的应用研究

吴扬洁

摘要：音乐课程是一个以音乐审美教学为基础，力图提高学生音乐审美感受的教学项目，但同时它也是一个可以调动情感的音乐艺术类教学，因为音乐是可以产生人与人之间情感共振的，所以在音乐课程中的教学核心就是情感体验。课堂教学中需要注重与教师内部的情感交流，是在强化情感体验式教育同时提高教师音乐审美水平的根本途径。本章将以现代音乐情感教育中的音乐审美心理学和情感心理学为理论基础，并结合中学音乐课的情感教育标准，探讨出现代音乐教育课堂情感教育的具体方式方略。

关键词：情感教学;初中音乐;应用策略

引言：音乐的魅力，是使学习者在各种类型的音乐律动下感受美、理解美、获得美，引导学习者抒发并释放自身的情感。加强歌曲教学的情感教育应用，就可以全面展示歌曲课程的特色魅力，从而培育学生音乐学习情感，并辅助音乐教育专业知识、教师音乐专业技能。尤其是对正处于叛逆期的中学生的音乐教学中，以歌曲为载体渗透情感教育，更有助于提高学生的情感知识体验，完善学生性格，推动学生身心健康发展，具有很强的现实意义。

一、在初中音乐教学中进行情感教学的重要作用及意义

1、音乐教学最好的载体

在音乐课堂教学上，教与学的构建都必须融合相应的社会情感，如此就可以在一定程度上为歌曲与教学的融合提供出一定的前提条件，而学习者也只有带着社会情感进入到了歌曲的整个世界中，在与社会情感互相共振的基石上，主动的体验乐曲所产生的一系列社会情感撞击，这样才可以使音乐课堂教学显得比较充满活力，同时符合歌曲教与学的实践需求。所以思想与情感也主要成为了音乐教育的载体，在对思维与社会情感进行积极渗透的过程中，音乐课堂教学上也会存在着一定的情感感染力。

2、增进师生感情交流

在实施初中阶段音乐教育的整个过程中，对学生情感上加以培训的同时，还能够加强与教师间的沟通，以提升教学质量。初中音乐课程中应用情感教学不仅可以增进教师间的交流，增强教师内部的感情共鸣，还能够增加双方对彼此的信任，这对于提升学生自信心，增加学习乐趣，在一定程度上有很大的帮助效果。在实际初中的音乐教育中，教师可以在把握好自己情绪、有一个良好端正的学习态度、在示范中有感情互动的基础上，能够高效的加强师生之间的沟通互动。

3、辅助音乐教学课程

初中音乐教学过程中强化对学生的情感教育，不仅可以保障课堂教学效率，同时还能够在音乐教学课程中起到辅助的作用。音乐具备无穷的魅力，其中包含了非常丰富的情感，可以促进学生自身音乐鉴赏能力的提高，让学生能够非常深入地了解音乐所具备的作用。这样学生将会对音乐的学习有着非常浓厚的兴趣，教师也可以顺利组织进行多种不同类型的音乐教学活动，通过这样的方式，不断提高音乐教学的质量和效率。

二、在初中音乐课堂中进行情感教学的途径

1、创造音乐情境

在我国不断推进新课改的环境下，音乐教育教学要针对不同的歌曲去营造不同的学习环境，使学习环境与歌曲感情之间存在一定的联系。初中音乐教师需要带动学生，让学生展开自我想象，从而将自己放置于音乐所描绘的场景中，从而鼓舞学生带着感情去唱歌，去感受音乐歌曲，进而调动学习氛围。引起学生对于音乐的兴趣，以及提高学生对于音乐歌唱的自信心，进而感知歌曲演唱时的喜悦之情。例如在人民音乐出版社，初中年级学习的《春天来了》这首歌时，教师可以让学生对于歌曲进行感受和分析，包括歌曲的力度、速度、情感以及结构等。在进行演唱歌曲的时候，可以结合歌曲的特点加一些特定的动作，进而使学生们更能理解歌曲中的意境以及表达的感情。还可以对着音乐而律动起来，以此让学生如同身临其境一般，调动学生兴趣，在音乐的情感上做好铺垫。

2、丰富教学资源

做好音乐课堂教学中对情感教育资源的研发与运用，通过丰富音乐课堂教育资源，老师可以引导学生在丰富多姿多彩的音乐作品鉴赏课程中，逐步形成多维度的情感意识，从而加深对学生音乐活动的情感体会，增强学生音乐认知与内化效果。这就需要老师必须研究音乐教材内容的编排意图，并发现其中的情感教育价值，利用网络途径查找更多与音乐课堂教学内涵相适应的情感教育素材，有目的、有规划地将这种音乐素材投入到课堂教学中。而学生的情感思维一经开启，老师就必须进行科学调度，以矫正其错误发展的倾向，从而帮助学生顺利地步入良性情感互动状态。教师在开发整合这些素材的教学资源时，要贴合音乐课程的教育主题，把控好扩充内容的课时容量，以防止教师投放过多时间扩充教学内容造成课堂教学主线不明的提问，直接影响学习者在音乐实践活动的教学体验。学生大多有相关音乐积累，自然会给出一些积极回应，课堂学习进入深度发掘环节，情感渗透更为突出。

3、促进学生成长

学校音乐教育不仅可以让学生更形象地完成对客观世界的认知，同时还能够开阔学生的视野，使得学生的个性等快速成长。因此，在进行对古曲《春江花月夜》这一歌曲赏析的时候，可以让学习者联系到宁静的江水和皎洁的明月等一些鲜艳如画的歌曲艺术形象;在对名曲《二泉映月》这一歌曲加以赏析的时候，就可以使学习者出现一些喜悦和激动，甚至还有苦闷和悲伤等多种不同的情感变化，可以通过这样的方法了解作者阿炳在阴暗的现实旧社会生活压破的状况下，向往曙光和积极乐观的这种可贵精神。凡是长期被音乐教育所陶冶的学习者，不管在性格上或是精神面貌，还是内在气质上或是思想意识，还有思想形式或者是生活方法上都会发生巨大的变化，而这样的一个变化就会形成一个心灵上的定势，其基石十分的坚实，能够使学习者们获得健全的心灵，以及形成一个良好的行为习惯。

结束语：初中音乐歌曲课程的合理建构，就一定要在新的课堂思维过程中將音乐课堂的内容加以积极的开拓，在开放性的课堂空间中，主动吸引学生们带有着情感意识进入到音乐歌曲之中，如此才能产生一定的情感共鸣。所以在对情感教育进行开展的过程中，关键方面就是从教与学二个层面上加以形成的，通过建立起开放性的课堂空间以及情境型教学方法。

参考文献：

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[2]魏娜.浅析情感教学在初中音乐中的应用[J].人生十六七，2017（27）.

[3]臧传波.初中音乐歌唱教学中的情感指导有效性分析[J].考试周刊，2020，（81）.