以人为本下的高中化学高效课堂的构建策略

林萍萍

摘要：以人为本培育这一要求的提出，无疑使教育界发生了翻天覆地的变化。在教育理念与教学实践中，以人为本似乎扮演着一个中转站的角色。全面深化落实培养学生的以人为本既能教师在教学过程中紧靠立德树人的这一出发点，又能帮助学生在学习过程中真正地实现自我价值。无论对于教师还是学生来说，这些作用都是传统应试教育观念所难以企及的。

关键词：高中化学;以人为本;教学分析

以人为本，是指学生立足于高速发展的社会所必备的关键技能与综合素质，这些技能与素质应该能够在保障学生在实现自我价值的同时，起到推进未来社会建设进程的作用。因此，全面推行与落实青少年的以人为本建设成了现阶段我国普通高中课堂的教学重点。以人为本地培育在高中化学课堂教学中的优势也逐渐显现了出来，文章对此展开研究。

一、以人为本教育更关注学生的学习效能

在高中阶段，学生正处于由懵懵懂懂的未成年走向价值观、人生观养成的关键阶段。以高中化学教学为例，在多种机遇并存的现代社会，如果学生知识浅显地掌握了应试中的拿分点而并非化学综合素养，那么这些知识在他们步入社会时就不能被很好地运用，知识是无生命的，也就失去了它们存在过的意义。因此，以人为本的落实对于高中化学课堂的教学是非常必要的。随着新课改进程的不断深入，越来越多的人逐渐意识到，传统教育观念下注重学生基本知识与基本技能的教学已经越来越难以满足现代社会对于人才的需求。因此，课堂教学的重点也慢慢从效率转移到效能上来。效率的概念尽人皆知，那么学习方面的效能具体是指什么呢？效能在学习过程中以正确的目标和成果的形式体现。这种要求极大的契合了以人为本培育的目的，二者相互依存侧重于学生体验知识形成的过程，更加利于学生发掘自我潜能，实现自我价值。在高中化学课堂上，以人为本教育观念使教师由知识的传授者这一角色逐渐演变为知识的引导者，进而强调学生在学习过程中的主导地位，这其中有学生不能自主消化的知识再由教师以恰当的方式解决。以人为本教育以学习效能为导向的手段，极大程度地提升了高中化学课堂的现代化进程。

二、以人为本教育让深度学习发生

不同于传统的知识与理论教学，以人为本的培养是过程性的，将伴随学生进行学习活动的整个阶段，这种可持续的教学理念最大程度帮助学生将每一学习阶段衔接起来，改善了传统学习模式下学生“学一环，忘一环”的通病。以人为本教育致力于对学生“学习力”的培养。有效的学习力，是指学生不断提升自己学习能力的最大限度，也是指学生自我认知并进行自主学习的能力范围，是一个成长性的综合指标。培养学生的学习力，可以帮助学生多角度、深层次地看待问题并解决问题，进而进入到探求问题再解决问题的阶段中来。综上所述，在高中化学课堂上深度落实以人为本教育，能够帮助学生进入到深度学习的状态。而且，学生认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的：能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律;能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化

三、以人为本教育更注重学科之间的关联性

以人为本的重要特征之一就是关注点由单一的知识技能转变为综合素质的培养，这也是教育立德树人的功能性的集中体现。这一重要特征就决定了在学生学习过程中，培育以人为本的教育理念以联系各学科的知识、融合各学科的理论为手段而展开。以人为本帮助教学打破学科界限。如在进行高中化学的教学时，有相当多的知识与高中物理和高中生物相关联。可在以往的教学中，这样的知识在强调学习效率的教学模式下往往得不到深入展开，只是被一笔带过。这样的处理方式产生的影响就是学生无法更全面地理解这一知识点，剥离开关联性的概念也失去了它原有的吸引力。而以人为本更关注于各学科之间的联系，也就避免了这种现象的发生。各学科之间知识的互相贯通，也意味着相关技能某种意义上的共性，这对于学生将各学科所吸收的知识更好地在生活中付诸实践有着莫大的帮助。以人为本对于高中化学课堂的主体现在树立学生对待实践科学的正确态度，充分启发学生的思维，更加注重素质教育的手段，必然会更加有益于学生问题思考能力、生活观察能力与总结归纳能力等等的培养。总而言之，以人为本建设对于高中阶段的青少年身心健康与知识技能多方面综合素质的培养有百利而无一害，进一步推进与落实以人为本教育的动作在高中化学课堂的教学上应该长期且具体进行下去。

综上所述，高中阶段作为青少年心智与思维模式成长的黄金阶段，同时也是价值观与社会责任感建成的關键时期。以人为本的建设能够帮助学生养成自我思考的习惯以及探究物质本质的批判性思维，还能够大大加强他们对于所学知识的应用与实践能力。

参考文献：

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