学前教育专业中职生幼儿角色游戏实训的指导策略

冯旺

摘 要：学前教育专业是国家未来的教育工作者，对国家教育事业的发展起到推动作用，随着社会的发展和进步，市场对全面型人才的需求也在不断提升，这种趋势下，广大教育工作者理应不断加强自己的知识贮备，提升自己的职业素养，扩大人才储备量。幼儿阶段的教育十分关键，因此，学前教育专业的中职生有必要采取有效的教育手段，锻炼他们的实践能力，初步形成独立、自主意识，为将来适应社会打下坚实牢固的基础。本文结合当前学幼儿游戏教学现状，为促进幼儿角色扮演实训课程提出几点策略，希望可以提供一定的参考。

关键词：学前教育;中职;角色游戏

幼儿的成长和发育离不开外界的殷切关怀和指导，由于来到这个世界的时间尚短，还不具备独立自主的生活能力，因此，必须重视幼儿发展过程，将革新学前教育提上日程。考虑到幼儿天生爱玩好动，以及具有比较强烈和旺盛的好奇心，因此，学前教育专业的中职生可以将其作为开展教学内容的依据，通过结合身边的教学资源，创新教学设计，比如开展角色游戏教学实训课程，在丰富多彩、趣味横生的游戏体验中，加强幼儿的实践技能，引导幼儿认识世界、发现世界、探索世界，从而实现更多可能。

一、幼儿角色游戏实训意义

幼儿角色游戏实训，顾名思义，就是让幼儿按照自己的意愿和想法扮演并表现角色，教师通过观察幼儿在游戏中的举止，捕捉到每个幼儿的性格特点和行为习惯，从而准确地认识和了解他们，幼儿可以在角色游戏中协调四肢和大脑，最大程度发挥身体的机制，锻炼自己的身体素质，同时，在游戏中认识每个角色的社会功能和特征，通过交流与互动加强与人交际的能力，角色游戏不仅培养了幼儿的表达能力和解决问题的能力，还带给他们快乐的享受，达到寓教于乐的目的。

二、幼儿角色游戏实训存在问题

（一）幼师重视程度不深

当前不少幼师的职业水平并不高，没有认识到幼儿阶段角色游戏实训的重要性，认为角色游戏即玩乐，只要让幼儿不哭不闹就算完成任务，因此，在设计游戏时，并未考虑到游戏是否会对幼儿的成长有所帮助，角色扮演是否会锻炼幼儿的口语表达和实践能力，角色游戏内容徒有其表，根本不会对幼儿的综合发展提供指导作用，导致游戏教学实际上并未发挥其真正价值。

（二）角色游戏道具不足

角色游戏通常需要借助一定的道具完成，而通过了解发现，开展角色游戏实训时，投放的材料和道具较少，比如在过家家游戏中，没有给扮演医生、护士的幼儿提供塑料听诊器、针管、药箱等医院道具，限制幼儿想象思维的培养，同时也削弱角色游戏的良好体验，使其感到无趣、乏味，渐渐失去游戏的兴趣。而且，在购买角色游戏道具时，没有考虑到不同年龄阶段幼儿的需求，将同样尺寸、重量的道具分发给不同年级的幼儿，给顺利展开游戏实践造成很大的困扰。

（三）幼师游戏定位不清

幼师对于自己在幼儿角色游戏实训中的定位不够清晰，没有找准自己在游戏中应该发挥什么作用，一些幼师在幼儿做游戏时，与其他幼师聊天注意力根本没有放在幼儿身上，因此也就不能在幼儿遇到问题时，及时予以指点，帮助他们解决困难。不仅如此，对幼儿角色游戏实训的认识程度也不深，在幼儿做游戏时，原本应该仔细观察他们的表现，然后分析游戏是否需要进行改进，并且将他们的表现记录下来，通过时间推移，发现他们的进步，而实际上，幼师似乎并未在游戏教学中发挥自己的指导作用[1]。

三、学前教育专业中职生幼儿角色游戏实训指导策略

（一）完善角色游戏实训体系

首先，需要构建规范化的角色游戏实训体系，保证游戏教学的顺利实施。由于不同年龄段的幼儿各方面的能力也不同，因此，学前教育中职生必须结合实际情况，准备不同大小、绿色健康的游戏道具，让每名幼儿都能够精准地拿在手上;接着，需要考虑到不同年龄段幼儿的不同需求，比如，2-3岁的幼儿适合搭建积木，因此，可以提供一些简易形状的积木，在游戏开始之前，利用多媒体展示一些高楼大厦，然后问大家这些建筑漂亮不漂亮，是否知道是谁搭建的，在得到幼儿的肯定回答之后，说道这些建筑都是建筑师设计的，现在大家成为了工程师，需要自己动手搭建一幢高楼或者一座城堡，老师看谁的作品最好。幼儿融入角色之后，便能主动参与到实践当中;针对4-5岁左右的幼儿，可以适当增加游戏难度，比如过家家游戏，在游戏中，教师需要起到辅助作用，予以他们主动权，让他们自由设计人物对话，在游戏中激发他们的创造意识，以此促进他们的综合发展。游戏准备阶段是重要的环节，也是游戏能否顺利开展的前提保证，因此，中职生必须结合实际，提供优质化服务[2]。

（二）创新角色游戏内容设计

为使幼儿在角色游戏中有所收获，可以适当创新角色游戏设计，包括游戏的内容、形式、规则等。不同类型的游戏能够挖掘幼儿不同的特质，培養他们不同的能力。比如可以将体能锻炼渗透进角色游戏实训当中，让幼儿组建成两只队伍，每个队伍都配备相同数目的进攻球员和一名守门员，然后为其讲解守门员的任务和进攻球员的任务，这样一来，幼儿便能清晰自己的定位，从而融入到游戏当中。通过开展球类运动既能锻炼他们的身体素质，提高他们的身体机能，还能让他们通过认清不同球员的任务，形成责任感和使命感，可以说一举两得。再比如可以将益智训练渗透进角色游戏当中，为丰富角色游戏的形式，激发幼儿的游戏兴趣，适当调整游戏规则，既能让他们获得新鲜刺激的感受，还能引导他们在游戏中学会思考和分析，开发他们的智力水平[3]。

（三）注重游戏策略技能引导

幼师需要意识到自身在幼儿角色游戏实训中的引导和指点作用，不能“撒手不管”，也不能过多干涉。在公共汽车角色扮演游戏中，幼师在旁边观察每名幼儿的表现，还可以适时介入，考察他们在遭遇实际问题时会怎么做，比如幼师可以戴上白色的假发，拄着拐杖扮演一位年长的老人，发现没有位置之后站在车上，这时，有的幼儿会让出自己的位置，搀扶自己到座位上，这样一来，便能通过现实情形，了解每名幼儿的做法，然后鼓励表现好的幼儿，这样，没有让座位的幼儿便了解了如何做才是正确的，以此培养他们的文明意识，促进他们的综合发展。

四、结束语

学前教育专业的中职生应该及早适应教师的角色，探索多种多样的实践教学方法，以培养幼儿生活技能和本领作为开展角色游戏实训课程的目标，仔细观察幼儿平时的生活习性和性格特点，设计科学、合理的实训内容，结合现实情况调整游戏形式和规则，使其获取良好的游戏体验，从而积极主动地参与到游戏当中，发挥主观能动作用，从而达到游戏教学的效果。幼儿阶段是智力、身体发育的关键时期，实行游戏教学有助于幼儿身心健康全面发展，学前教育专业的中职生必须意识并践行自身的职责，孕育并呵护好好祖国的未来。

参考文献：

[1]平倩.学前教育专业理论课程教学改革与实践研究——以“幼儿园游戏论”课程为例[J].现代教育科学，2019，07：107-111.

[2]李静，李瑞，袁黎景.基于翻转课堂的高职学前教育专业课程教学改革探索——以“幼儿游戏理论与指导”课程为例[J].兰州教育学院学报，2019，3509：132-134.

[3]张莹莹，代军，韩冰.高职学前教育专业《幼儿游戏设计与指导》课程教学策略研究[J].教育现代化，2018，525：323-324.