高中物理学习困难的成因分析及对策研究
2022-03-29张俊杰
张俊杰
摘要:物理学科是高中教育体系中相当重要的一门科目,但整体教学效果并不理想。具体来说,高中物理学习困难与学生学习基础薄弱、学生学习兴趣不足、教学模式落后等因素有关。为了解决学生学习困难的问题,教师可以从改革传统思维模式、训练学生发散思维、引导学生合作交流等方面解决学生学习困难的问题,提高学生学习效率。
关键词:高中物理;学习困难;成因;对策
素质教育深化改革的今天取得了一定的教学成效,我国教育事业也迎来了新的春天[1]。但是教师也要意识到高中物理教学中仍然存在很多问题,改革传统教学模式,突出学生课堂主体地位,响应素质教育的要求,为素质教育的思想做出贡献。因此,在实际的教学中教师首先需要分析高中物理学习困难的成因,并结合实际情况提出相应的解决对策。
1高中物理学习困难的成因
对高中物理学生学习困难的原因进行分析可知,主要有以下几个方面:
1.1学生学习基础薄弱
高中阶段物理学科知识难度不断加大,且该学科的知识点与生活有着很大的关联。和初中相比,高中阶段的知识难度显著增加,且问题的探索变得更为深层。加之部分理论公式需要推理论证,比如说万有引力需要通过理论分析与讨论得出。此外,高中物理知识体系比较复杂,与初中生学习的情况相比难度更大。虽然学生在初中阶段的学习已经具备一定的物理学习能力,但进入高中阶段后学生的认知能力不足,对法则的理解也相等有限。总之,学生学习的过程中认知方面的能力存在很多问题,从而导致学生学习困难。
1.2学生学习兴趣不足
高中阶段是学生学习的关键时期,每个学生都希望可以考上理想的大学。学习无论学科时很多学生都很难理解复杂抽象的物理知识,学习成绩下降,学习兴趣不浓。加之教师、家长与学生本人对自己的要求较高,给学生造成较大的心理负担。然而部分教师在教学中并没有考虑学生学习需求,教学难度较大,很多学生在学习的过程中没有吃透教材内容,对物理学科产生厌学心理。如此,学生对物理学科缺乏学习兴趣,很难取得理想的学习效果,物理学习方面不太成功[2]。
1.3教学模式落后
高中阶段物理学科的学习主要以教师讲解为主,更注重提高学生的考试成绩,教师不够重视培养学生的综合素养,导致学生掌握的物理知识与实践能力不平衡。此外,受到教材限制与实验条件不足的影响,实验的频率不高,无法通过实验培养学生综合能力,很多想象力不足的学生无法理解物理教材知识。
2高中物理学习困难的解决对策
针对高中物理学习困难的问题,教师可以结合实际情况提出相应的解决对策,具体可从以下几个方面着手:
2.1改革传统思维模式
高中阶段的学习中牛顿三大定量是比较基础的内容,需要教师在教学中耐心地给学生讲解,并让学生自主消化总结才能提高教学效率。因此,教师可以在教学中用通俗易懂的方式教学,摒弃惯性思维。比如说牛顿第一定律中的惯性,教师可以让学生想象刹车时自己往前倾倒是惯性的作用,那么地面很滑的情况下是不是可以滑动地更远。而牛顿定理中的F=ma这一公式的教学教师可以让学生发挥想象力,想象自己推物体时是不是物体越重自己就越吃力,全面理解这一概念:加速度和质量一定,加速度大小和作用力成正比,与物体重量成反比,与物体质量的倒数成反比[3]。而牛顿第三定律则是重点讲述了力的作用与反作用,学生可以想象自己往墙上打一圈时自己的拳头很痛,理解互相作用的两个力与其反作用力方向相反与大小相等,且在同一条直线上作用。上述环节中教师改革了传统思维,从学生熟悉的内容出发,让学生自主消化总结了所学知识,提高了学生学习效率。
2.2训练学生发散思维
发散思维是每个学生都必须具备的一种思维能力。因此,教师可以结合实际需要科学训练学生的思维能力,提高教学效率。教师训练学生发散思维的方式很多,比较常见的有一题多问、一题多变或一题多解。比如教师可以通过一题多解训练学生的解题思维,强化学生对所学知识的理解,让学生学会从多角度思考问题,习得良好的学习方法,提高学生学习效率。比如“一个质量m =50g的人站在质量为m=150kg(不含人的质量)的船头上,船与人以V0=0.20m/s的速度往左进行匀速运动,若人以t=10s的匀速度从穿透走到船尾,船长s=50,若不计算船水阻力,求这个时间内船的位移与人的位移。”这一问题有很多解答方法,教师可以让学生分小組讨论,每组至少想出两种方法。之后有一个小组提出了两种方法:一是动量守恒平均动能守恒,将水面作为参考系,将人在船头上动态走动为初态,人走到船尾时是末态,也就是人到船尾时末态的过程,因此可借助平均动量守恒解决这一问题。第二种方法为将初始的船当做参考系,初态为人在船头的走动,人走到船尾是模态(第5s末的瞬间),从而应用平均动量守恒解决这一问题。如此,学生在一题多解中发散自身思维,取得良好的学习效果。
2.3引导学生合作交流
合作交流是学生有效学习的重要途径。教师在教学中可以引导学生交流讨论,让学生在合作探究中习得知识[4]。比如说教学《机械能守恒定律》时教师可以让学生分组探讨影响动能大小的因素。首先,学生需要猜想对动能大小的影响因素,并思考用什么样的方法探究,之后设计实验探究。最后教师给学生演示教材上的实验,一定能学生自主归纳结论,即物体速度越大动能越大;物体质量越大质量越大。课堂的最后,教师让学生将两个概念结合,从而得出物体的动能大小与物体的质量和速度有关,速度越大,质量越大,物体所具有的动能就越大。上述环节中学生通过合作交流掌握了物理知识,改变了以往被动学习的状态,学习效率更高。
结束语
目前我国高中物理教学在素质教育改革背景下仍然存在诸多问题,尤其是学生学习困难的问题。因此,教师要分析高中物理学习困难的成因,并改革传统思维模式、训练学生发散思维、引导学生合作交流,帮助学生提高学习效率,深化教育改革。
参考文献:
[1]肖小峰. 高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J]. 文存阅刊, 2017(23).
[2]王钦煊. 高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J]. 科技风, 2017(3).
[3]王伟才. 高中物理学习困难的成因和对策分析[J]. 数理化解题研究:高中版, 2017(10X).
刘楚桦. 高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J]. 祖国, 2017(23)