不积跬步，无以至千里

摘 要：在小学语文教学中，写作教学为重难点，而低年级写话教学则是语文写作教学的起点。这个阶段的小学生词汇量比较少，且书面语言组织能力较差，因此在语文写话训练中的表现常常不尽如人意。那么应当怎样促使低年级学生的写话水平得到有效提升，为今后的语文写作学习打下扎实的基础呢？文章对低年级写话教学的指导策略进行了分析，旨在促使学生厚积薄发，逐渐实现语文写作从量变到质变的过渡。

关键词：小学语文;低年级;写话教学;经验积累

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）08-0055-03

引  言

低年级学生的年龄较小，他们缺少生活阅历，认知水平有限，同时语文知识的积累也非常少，这些都对学生的写话学习造成了阻碍，但这是每一名学生都必须经历的重要学习阶段。如果这个阶段的写话基础没有打好，将会直接对他们今后的写作学习造成负面影响。那么，在实际教学过程中，教师应当怎样让低年级学生爱上写话，更主动地参与写话学习训练，提升语言组织建构能力呢？本文从笔者自身的实际教学经验出发，对相应的教学策略展开了探讨。

一、找准话题切入点，激发学生写话兴趣

低年级学生具有较强的表达欲望，喜欢说话。因此，在写话教学中，教师可以从学生的这一特点着手，让学生就某些话题展开讨论，自由表达。这样能够调动学生说话时的情感，让他们在表达的过程中更好地组织、建构语言。对于小学生来说，他们只有在自己感兴趣的情况下才会有话可写，写出童真童趣，写出色彩斑斓的童心世界。实际上，学生说话的内容便是写话的重要素材，通过说话学生可以培养语感，丰富写话内容和情感。有了这样的基础之后，教师再引导学生将刚刚说的话以书面形式写下来，就能缓解学生无话可说、无物可写的尴尬写话状况，从而顺利达到写话教学的目的，让学生的写话能力在不知不觉中得到提升。以“说话”引导“写话”的教学形式，也能使课堂氛围变得异常活躍。相较于教师直接布置写话任务，让学生机械地开始写话训练，用话题带动表达的欲望，这更能够激发学生说和写的兴趣[1]。需要注意的是，教师选择的话题应贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平。只有这样，学生才能更加自由、大胆地表达。教师确定写话内容后，可以让学生根据语文园地中的要求去写。例如，教师可以让学生说一说自己最喜欢的食物、植物、动物等，用语言描述自己喜欢的事物的特点、喜欢它们的理由等。对于自己喜欢的事物，低年级学生有一种十分强烈的表达欲望，因此会非常积极主动地参与到课堂分享、讨论中。在这种情况下，教师更需要抓住时机为学生营造丰富有趣的课堂情境，发挥学生的想象力，培养学生的兴趣。除了让学生“说话”之外，教师还应当多一些耐心，引导学生养成良好的观察习惯，如可以观察所接触的人的外貌特征、性格特点，也可以观察小动物的生活习性，还可以观察大自然的四季变化等。具体应当怎样去观察，还需要教师对学生做好指导，如观察顺序、观察距离、观察重点等。总之，生活中适宜观察的事物是非常多的。通过观察，学生可以积累更多生活素材，为自己的写话提供有力支撑。随着学生观察经验的不断丰富，以及观察的事物越来越多，他们的脑海中便会形成一个越来越庞大的素材库，这也是语文写作的初步积累。

二、分阶段开展训练，循序渐进提升能力

低年级学生掌握的词汇量较少，且对很多已经学习过的词汇还不能做到灵活应用。究其原因，一方面是对词义的理解不够透彻，另一方面是缺少应用经验。因此，教师对学生的写话训练可以从词汇训练开始。例如，在学习《坐井观天》时，很多学生通过自主阅读，只能够了解“坐井观天”的字面意思。此时，教师就需要做好词义的解释工作，让学生明白，这一成语比喻眼界小、见识少，并给学生出示一个例句，如“我们要努力学习，增长知识和见识，不能像井底之蛙一样坐井观天。”随后，教师可以组织学生根据自己对词义的理解去造句。对于低年级学生来说，在教师示范引导之后，他们能够照葫芦画瓢，说出一两个完整的句子。词语造句训练可以让学生快速了解词义，掌握相关词语的正确用法，不断提升书面语言的组织能力，从而实现词汇的不断积累。

在利用词义引导写话的基础上，教师需要从句型入手，如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等，进一步提升写话训练的难度。低年级学生之前没有接触过，对各个句型的特点不了解，也不知道怎样使用不同的句型。因此，教师需要将句型训练作为写话训练的一个重点。例如，在学习“尴尬”一词时，很多学生虽然了解了词义，但是并不会灵活使用。此时，教师可以先给学生出示一个陈述句的例句，如“今天买东西的时候忘了带钱，我当时特别尴尬。”然后引导学生对这个句式进行改写，将其变为感叹句、疑问句等，保持意思不变。学生在经过思考和教师的引导后，便可以顺利造句，如“今天买东西的时候忘了带钱，真尴尬啊！”在日常教学中，教师结合实际情况引导学生进行句式之间相互转换的训练，不仅能够使他们轻松掌握各种句型，还能够使他们对每一种句型表达的不同情感有更深刻的体会。

在学生掌握常用句型后，教师还要对学生写作内容、写作手法等进行强化训练。各种修辞手法是写话教学的重难点，比较考验学生的理解能力、想象力等。教师可以抓住课文中的典型语句，进行细致的剖析，让学生对比喻、拟人、排比等常用修辞手法有深入的了解，并能够使用这些修辞手法进行写话。教师可以引导学生从仿写开始，例如，《欢庆》中拟人句比较多，如“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜……”，文章短小精悍，却能够给人们呈现出一幅幅生动形象的画面。在教学这一课时，教师便可以通过“献”“举”等字，让学生体会使用这些字的精妙之处，并让学生联系生活实际，想一想哪些事物可以使用课文中的句式以及修辞手法描写出来。为了引导学生展开想象的翅膀，教师还可以通过多媒体设备给学生展示一些熟悉的事物、场景，帮助学生拓宽思路。通过这样的课堂，学生可以活跃思维，产生更多创作灵感。这不但有利于提升学生的写话水平，而且能够促进学生的思维发展。

三、实施激励性评价，培养学生写话信心

低年级学生渴望得到教师的认可和喜欢，有时候，教师一句看似漫不经心的话，也能够在学生心中引起不小的涟漪。因此，教师应掌握说话的艺术，重视开展教学评价，且评价形式应以激励、鼓励、表扬、肯定为主。这样可以带给学生更多积极的影响，使学生的学习信心不断提升。而信心又会进一步转化为动力，促进学生在学习中掌握更多的主动权[2]。由于低年级学生的写话水平十分有限，因此教师对他们的要求不能过高，而是需要循序渐进，从较低的要求开始，逐渐向更高层次的要求过渡。例如，刚开始时，如果学生能够完整写出一句话，教师就要及时给予肯定，让学生觉得写话其实并不难。而随着学生的写话经验不断丰富，教师可以进一步提高要求。例如，当学生能够正确使用修辞手法，在模仿写话中有比较新奇的想法时，教师要不失时机地进行表扬，肯定他们在写话过程中展现出来的闪光点。此外，评价标准也应是多方面的，例如，在全体学生中表现比较突出的学生、与自己之前的表现相比有进步的学生，都应得到肯定。随着学生获得的肯定、鼓励越来越多，他们的写话信心、写话动力也会明显提升。

四、合理应用现代化教学设备，实现写话教学

现阶段，随着教学设备逐步改变，小学语文教师要想科学合理有效地实现小学写话教学目标，就要合理运用教学辅助工具。当前很多小学都设置了多媒体教室，但是部分教师还是习惯用传统的教学方式教学。教师如果合理运用现代化的教学设备，就能充分调动学生的积极性。教师可以把教材内容生动直观地展示给学生，以此来激发学生写话的兴趣及动力。要想充分调动学生在学习中的积极性，教师就要试图从他们感兴趣的方面着手进行辅导，提高他们的耐心和专注度。教师应从一点一滴的积累中引导学生树立自信心，使他们能够在学习的过程中逐渐激发对写话的兴趣[3]。教师在这种状态下激发学生的潜在能力，能够促使学生在写话中更上一层楼。

在小学写话教学过程中，教师应关注每一位学生。多媒体教学可以很好地营造课堂氛围，学生通过现代的电子设备也可以见到之前从没见过的风景，不仅可以加深印象，还可以提高对课堂的专注度，提高课堂参与感。教师要针对每个人的基础和对知识的理解进行分层教学，促进学生的个性化发展。

例如，教师可以利用《春笋》这一节课作为写话的内容，让学生感受大自然，感受大自然的鬼斧神工，激发学生对春天和大自然的赞美之情，然后让学生认真思考身边还有什么也和雨后春笋一样有顽强的生命和顽强的品质，进而加深学生对这节课的印象。在对课文学习之后，学生会对大自然的风光产生向往和好奇，而在这种好奇和向往的基础上，教师可以更加精准地引导学生进行写话训练，进而更好地达到教学目标。由此可见，教师要从生活出发，将教材内容和学生的生活联系起来，以引发学生的共鸣，然后在此基础上，引导学生进行写话训练，从而达到更好的教学目标。

五、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见

在课堂上，课文是学生主要的知识来源，这些课文的教学目的不仅仅是让小学生认识更多生词，更多的是让学生丰富自己的阅读储备量，同时做到语言表达能力的提升。学生可以从课文中学习很多语言表达方式，利用课文达成口语训练的教学目的。只有锻炼了口语能力，学生在写话时才能如有神助，更好地进行写话训练。许多课文的故事性极其鲜明，教师可以通过让学生扮演其中各种各样的角色来锻炼他们的口语表达能力，同时调节课堂气氛[4]。例如，教师可以让一名学生扮演讲解员，向全班同学介绍某个景点或者某些知识。教师引导学生饰演不同的人物，体验人物在不同场景下不同的沟通交流方式，既可以活跃课堂气氛，又能够锻炼学生的口语交际能力。在教学过程中，教师与学生之间的对话也是必不可少的。教师可以利用这种机会，引导、鼓励学生勇敢地表达自己。学生在与教师进行对话的过程中，可以慢慢培养敢于表达的能力，梳理说话的逻辑性，让表达更有条理。教师要转换传统的教师问、学生答的教学模式，采用角色扮演的形式，在学生对文章有自己的理解的基础上，尽可能让学生多表达，从而达到教学目的。

例如，在教学《黄山奇石》这节课时，在学生阅读完课文后，教师就可以在课堂上给学生展示在户外带来的石头，并且分发给学生，让学生认真观察每块石头的特点，谈一下石头在我们日常生活中有什么作用，有哪些地方用到石头;随后就可以让学生写一篇以“石头”为题的小作文。如此一来，教师就可以引导学生仔细观察自己日常生活中的点点滴滴，积累写话素材，不断提高写话能力。在这个过程中，学生既能回憶自己之前积累的知识，又可以巩固学过的课文，并紧密联系问题，表达自己的意见，这正是阅读教学所应达到的目标。教师通过这种方式可以让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，并且使其在阅读后自己总结重难点，把所学的知识转化为自己的写作素材，储存知识。学生在这个过程中能够进行有效的思考，有所感有所思，自己总结表达，最终养成良好的习惯。

结  语

总之，在小学低年级语文写话教学过程中，教师不能急于求成，而是要让学生稳扎稳打，通过培养学生写话的兴趣、信心，在循序渐进的过程中帮助其不断积累词汇、修辞手法，掌握各种句型的用法等。学生只有打好写话知识基础，积累更多写话素材，才能真正实现从量变到质变，大幅提升写话水平。

[参考文献]

张清兰.小学低年级以绘本阅读促进写话教学例谈[J].新课程，2021（15）：9.

杨立芬.小学低年级看图写话教学的实践与思考[J].教育界，2021（12）：61-62.

谢淑琪.研章法 寻策略 促写话：小学低年级看图写话教学策略探究[J].求知导刊，2021（08）：49-50.

顾海兰.创意表达让低年级写话教学“百花齐放”[J].好作文，2021（02）：67-68.

作者简介：李娟（1977.11-），女，福建长乐人，任教于福建省南平市邵武市水北中心小学，一级教师。