四环层进：批注要素的落实策略——以四年级上册第六单元教学为例

□朱 红

批注是一种常用的阅读方法。它强调在阅读的时候把读书感想、疑难问题等随手批写在文中的空白地方，以帮助读者深入理解，深度思考。对于小学生来说，批注式阅读是一种终身受用的学习方法。统编教材在四年级上册第六单元明确提出了“学习用批注的方法阅读”这一语文要素。这个单元安排了三篇童趣盎然的课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，旨在引导学生学会有意识地将隐性的阅读思维过程显性化，养成静思默想、深度阅读的习惯。

要有效落实“批注”这一单元要素，需要遵循儿童阅读的认知规律，理解儿童的语文学习现实基础，力戒“批注”教学中存在的平面化和僵硬化的现象，可以采用“层进式”策略来推进。“层进式”原是指议论文分论点组合成递进关系，文章各层次之间环环相扣，步步深入，纵向展开的一种结构方式。[1]这种结构方式可以为教师提供很好的借鉴。运用层进式策略推进批注教学，就是指在批注阅读的过程中，遵循阅读的认知规律，从基础到深入，从表层到内涵，从一般到抽象。批注的各个层级之间是有前后顺序的，是层层推进的，是有逻辑结构的。[2]批注学习的过程有自助（预习）、探讨（合作学习）、反刍（巩固练习）、自主（延展学习）四个环节，具体操作时强调环环相连，环环递进。这一推进策略较之并列式和对照式，更能体现思维的缜密性，更彰显思维的理性之美，更容易帮助学生把文章读得深入，写得深刻，因而也更具有个性化色彩。

一、自助批注，触摸批注之形

所谓“自助批注”，是指学生初读课文的时候采用“吃自助餐”的方式进行学习，即学生随时随刻将自己初步学习时的思考和感受，用自己喜欢的方式记录在语文书上。教师可以为学生提供一些简便实用的批注符号。这些符号主要有：波浪线——画在优美的词句下面；直线、三角形——画在重点词句下面，加深理解；序号——用来表示自然段的顺序；圆圈——圈画出新学词语；着重号——画在有想法的词句下面；问号——用在有疑问的语句末尾或旁边；叹号——用在文中特别重要或感受最深之处；分隔号——用来划分段落与层次。

这些简便明了的符号能够引导学生初步感知批注的要式：在初读过程中可以从字词句的音、形、义入手，还可以在对文句的整体感悟和疑惑中展开思考，当然也可以在已知和未知的勾连中逐步深入。学生如同小马过河一样，尝试用各种符号具化阅读过程，养成边读边思考的习惯。实践表明，这些符号把预习成果直接呈现在书本上，非常简明扼要，能对学生产生潜移默化的影响。同时，教师也可以随时将学生的预习成果呈现在课堂上，作为新的教学资源。

四年级学生已经具备一定的语文学习能力。教师可以布置学生自学《牛和鹅》，并要求将预习成果直接写在课文边上。课堂上，教师在展示学生的预习成果的同时，让全体学生思考：“这些同学在哪些方面做了预习？给你什么启发？”如有学生在预习中将“掐”“捶”两个生字写错了，教师就直接投屏展示学生的作业，引导学生分析错误的原因。还有学生在课题下方写上了“我”，形成了一个倒三角形的图式，借此了解故事中各个角色之间的关系。教师通过总结，让学生明了这些预习成果都属于一种基础性批注。其实质就是初读课文时记录下的一些学习收获。在之后的教学中，教师可以引导学生对文章做进一步的探讨和理解，学会从不同角度进行感悟，并写下自己的点评，也可以在课文中进行勾画圈点，表达自己的独特感受，从而获得成长。

实践证明，自助批注可以让学生在不知不觉中了解批注的灵活样式，触摸到“读书必思考”“不动笔墨不读书”的阅读习惯。可以发现，自助批注彰显了两个显要特征：一是预习书本化；二是隐性读书显性化。

二、探讨批注，体验批注之能

朱熹在《朱子家训》中提出：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”可见熟读精思之重要。对于小学生来说，边和同学探讨，边进行批注，以此实现“精思”，既能进一步感知批注的效能，又可以充分感受到阅读带来的思维拓展和思想启迪的双重魅力。

《牛和鹅》一文的教学中，在初读课文之后，教师请学生细读课文，“边读边思考，‘人怕鹅’的依据有哪些？用画、圈、写的方法批注在课文边上”。当学生完成这个过程之后，教师请学生开展小组探讨。

“牛怕人，鹅不怕人。”真的是这样吗？请你把依据写在相应段落的边上。可以用符号，也可以用简单的词句。

1.个人汇报：批注了几个依据？用自己的话简要说说每个依据。

2.小组讨论：哪些依据最充分？为什么？

在交流的过程中，教师引导学生发现：即使面对的是同一处文字，不同的同学批注的角度也会不一样。有的同学抓住关键字词谈感受，有的同学则根据字词评点作者的写法。这样让学生感悟到其实批注的方法有很多，也可以自己“生造”批注方法。比如，课文第6自然段写了“鹅追人”的情节，有学生联想到自己在乡下老家的时候被鹅追赶的往事，写下批注“怕得要死，吓得大声哭叫起来”，称其为“回忆式批注”。还有学生联系前文，发觉人们对牛的态度和对鹅的态度很不一样，称其为“比较式批注”。可以发现，学生熟读精思之后，思维非常活跃，他们对于故事的理解跳脱了常规框架，读出了自己的趣味。

在学生交流各自的批注后，教师请学生再次阅读书上的批注，思考其中哪些跟自己的批注角度是相似的，哪些是不一样的。对于写法方面的批注，学生平时不太会想到。教师可以提示学生：“写下关于写法的批注，是为了弄明白作者是怎么写出这么有趣可爱的故事的。”在此基础上，教师可以引导学生将前面提到的回忆式批注和比较式批注做关联。如此，学生对批注的“不同角度”就会理解得更到位，也更加深刻地感受到不同角度的批注能帮助自己对文本产生更广泛的理解。

这样的批注阅读，让学生在合作交流中一个接着一个探寻批注发挥的作用，感受批注之妙，借助“批注”这个特殊而又普通的阅读支架，一步一步探访文本深处。

探讨批注重在打开学生的思路，激发其内心的深切感受，引导他们用自己的语言表达对文本的理解和感悟，通过合作交流，发现批注角度的丰富、批注形式的多样，同时明白如何将书读“厚”。批注中须关心两个方面：一是在分享批注时，注意引导学生发现批注的不同角度；二是特别留心同一处地方的不同批注角度。

三、反刍批注，加深批注之效

“反刍批注”，顾名思义，是指学生在课堂上学习和交流了批注之后，在完成课堂作业的过程中再次回顾和反思之前所学，并将思考成果写在作业本上。反刍批注强调在熟读精思的基础上不断巩固学习方法，学会多角度批注。比如，浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》在《牛和鹅》一课中安排了批注练习。有的学生认为已经在课堂上学习过批注了，只要把刚才全班交流的内容誊抄下来就可以了。这个时候，教师可以提醒学生：“很多伟人读书时都非常注重批注，一本书要读很多遍，每读一遍都会批注。比如，毛泽东读《史记》，读《红楼梦》，书上密密麻麻地写满了批注，光是《伦理学原理》一书中的批注就多达12000多字。可以说，书读一次，理解就深一层。”接着教师出示一组名人阅读批注的照片，启迪学生：批注不是一次性的，阅读时要反复咀嚼，反复思考，不断深入。

在反刍批注的过程中，教师可以先请学生修改书本上的批注，让批注的语言更缜密，思维更深刻，再让学生在《语文作业本》上写批注，并提醒学生尽量从不同角度写批注，写得比原先的批注更丰富。

反刍批注引导学生反反复复地体悟，细细致致地品评，逐步消化和吸收。它强调的是以主动探究为核心，呈现动态的思维过程。在这个过程中，学生可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广泛的、深入的、全方位的对话，从多方面对文本进行理解、感悟、阐释、探索和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明思维的轨迹，打上精神的烙印，表达自己的感情，从而获得发展。反刍批注让阅读由被动变为主动，让阅读有深度，有个性，充满快乐，具有思维含量。反刍批注的使用时机要恰当，要避免炒冷饭之嫌，关键在于两点：一是在书本上修改原先写的批注；二是在作业本上写批注时避免直接誊抄。

四、自主批注，延伸批注之功

教学生批注，最终目的是引领学生学会用批注的方式进行自主阅读，并且会自主批注。正如叶圣陶先生所说的那样：“学生自能读书，不待老师讲。”

“学习用批注的方法阅读”这一语文要素贯穿在整个单元学习中（如表1）。

表1

批注是一种阅读方法，需要在各个文本的学习过程中逐步掌握和熟练运用。在学习完《牛和鹅》后，教师可让学生自学语文园地中的“交流平台”，明晰批注的目标和功能，然后师生一起整理这个单元的批注要素，让学生根据文后的练习，有目的地自主批注其余两篇课文，由此进一步明确批注“助力深度阅读”的功能。

“自助批注—探讨批注—反刍批注—自主批注”，四环层进，批注的过程实际上也是学生不断深化认知的过程。其目的不仅是让学生学会批注，更重要的是指引学生在接触文本的过程中学会学习，在品评语言文字的过程中学会思考，由此发展高阶思维，提升语文素养。