“关键习题学习设计”项目的研教实践

□胡华杰

实施统编教材后，宁波市象山县从县级教研层面出发，尝试确定一个有助于教师领会教材编排意图、有效落实语文要素的抓手，让校本教研和县级教研同频同步。基于以上考虑，我们将语文要素的落脚点——课后习题（或课前阅读提示）作为研教着力点，深层考虑其教、学、研的价值功能，从中筛选出关键习题，围绕“关键习题学习设计”项目进行研教实践。

一、“关键习题学习设计”项目的研究价值

（一）用“关键习题”抓住教学的方向

统编教材中的语文要素明确。课后习题（或课前阅读提示）具有目标显性、凸显策略的特征，直接体现了课标意志和学习导向。教师如果能抓住隐含其中的关键习题，就能系统把握教材的目标体系，也能够了解课文编排、课程资源设置的特点。一旦明确了教学的方向，找到了有效的教学资源，课堂教学就能充分体现语文课程的价值，顺利达成目标，学生的语文学习行为不再模糊不清。

（二）用“学习设计”让学习有效产生

关键习题是为“学”而设计的，出发点是学生，指向的是“学什么、怎么学、学会了没有”。这就需要教师基于具体学情，有明确的学习过程和学习结果意识。此外，要为了学习进行科学的设计，根据学习心理学原理和语文教学的一般规律，设计一个能让学习自行运转的结构或系统，给学生提供进行语文实践的平台、任务、载体和策略，关注学习结果的评价与反思等。通过“学习设计”，我们追求的是学习的显性和可测性，努力实现“主体实践”和“有效实践”。

（三）用“研教项目”着力构建教研生态

面对统编教材，一线教师中会出现各种声音，如体现焦虑迷茫的“该怎么教”，反映僵化思维的“一直都这么教”，还有显露麻木排斥的“随便你怎么样”。当学校专业力量不均衡的时候，这些负面情绪就更多了。从县级教研层面看，如何落实师本研教、全员研教、均衡研教，是一个大课题。“关键习题学习设计”作为架设于教材和日常教学之上的主题研教项目，构建以“实用可操作，科学有思想”“一道题—整本书”“一道题让教研动起来”为特征的研教新生态，照亮全县语文教师的专业之路，使他们抱团卷入。我们也借此期待部分教师能完成从“机械模仿型”到“行动研究型”的专业转型。

二、关键习题的界定

统编教材中的课后习题（或课前阅读提示）的内容和指向很丰富：基础字词的识写、词句的积累运用、课文内容的感知和理解、文章情感的体会与表达方式的体悟、中心的提炼与读写思的拓展，还有学习方法的提示……而且，每课的课后习题（或课前阅读提示）都能有所侧重地指向单元学习目标，有些还能适切地体现学习本篇课文的基本范式或流程。可以说，这些习题（或阅读提示）就是一个导学导练系统。

什么是“关键习题”？简单一点说，就是在课后习题（或课前阅读提示）里最能体现教学目标要求和课文表达特质的要素题（低年级教材没有直接提示单元目标，能体现低段阅读目标的习题就是关键习题）。关键习题具有以下两个重要特点。

一是充分体现课程标准中的年段要求。如二年级下册《蜘蛛开店》的课后习题“朗读课文，根据示意图讲一讲这个故事”“展开想象，续编故事，讲给大家听”无疑是本课的关键习题，因为它们体现了第一学段的教学目标“能复述大意和自己感兴趣的情节”“写想象中的事物”“能较完整地讲述小故事”。

二是充分体现单元学习目标与要求。如四年级下册第一单元的目标是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这个单元的第三课《天窗》的课后习题“在什么情况下，小小的天窗成了孩子们‘唯一的慰藉’？找出相关语句和同学交流，再有感情地读一读”直接指向单元学习目标。又如第四课《三月桃花水》的阅读提示“有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情”也直接关联单元目标，并指明学的方向。

三、关键习题的选择和确定

1.能够触及文本的言语特质，是确定关键习题的依据之一，更是深化关键习题学习的要点。所谓言语特质，就是指特有的言语表达样态，不同文体、不同作者、不同写作内容均会呈现不同的表达特点和风格，这些表达特点还涉及内容架构与逻辑安排。在解读与认定关键习题时，要把这些要素与关键习题联系起来。如六年级上册《穷人》的课后习题“找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用”与小说的文体特质相关。又如五年级下册《刷子李》一波三折的情节安排与课后习题“体会课文是怎么写出刷子李的特点的”相关。所以，在解读课后习题（或课前阅读提示）的基础上，要把课文的言语特质想进去、糅进去。

2.可以适当改造、增加或替换习题内容。六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》是一篇略读课文。它的阅读提示中有这样一句话：“在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？”如果教师觉得这是在隐性鼓励学生冒险，会产生安全风险的话，那么可以对其进行改造——“就课文中小伙伴们的历险生活进行讨论评价”，也可以增加要求——“阅读马克·吐温写的其他儿童题材的文学作品”，当然还可以替换——浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》里，每一课都设计了体现教学目标的优质习题，教师可以把它们作为关键习题引入课堂。

四、关键习题的学习设计

关键习题的学习设计要遵循如下原则：一是科学性。我们借鉴了学习心理学的相关理论，并结合语文学习的一般规律，以此作为学习设计的基本范式。二是生本性。学习设计的目的是为学生搭建学的路径和平台，某种意义上说设计成果就是一份学案。三是过程性。学习设计必须充分展示学生学习的过程，有生成，有增量。四是指向性。即直接指向单元要素的落实，以关键习题为支架，实现从“不会”到“会”的转变。

（一）关键习题学习设计的流程

在学习心理学相关理论的指导下，关键习题学习设计的基本流程分为“习题呈现、目标设置、任务分析、流程设计、评价反思”五个部分。“习题呈现”，就是以课时为单位，把关键习题作为主要学习任务放置在学习设计的最前面，体现学习内容；“目标设置”，就是对关键习题的内容进行分析，围绕关键习题制订合理的学习目标；“任务分析”，就是对需要达成的目标任务展开分析，内容包括目标性质、知识背景、学情基础以及其他需要的条件；“流程设计”，就是设计板块化、项目化、有层次的任务，让学生有步骤、有方法、有内容地展开自主学习、自能学习，其中也涉及教师提供的帮助和引导；“评价反思”，包括对学习结果的检测、对学习过程的观察思考，以及对整个学习设计和教师教学的反思改进，等等。

下面以三年级上册《大青树下的小学》为例，就其中一道关键习题的学习设计进行举例（如表1）。

表1

续表

（二）关键习题学习设计的要点

关键习题学习设计只是教师根据学生学情所做的预设，在实施过程中课堂上还会有灵活、具体的教学生成。

1.一课中有指向单元目标的多道关键习题，应根据学情各有侧重。一般来说，习题与习题之间存在着关联，或互为支撑，或互为补充，或互为递进，等等。多道关键习题可以根据学情分课时或整合完成。

如五年级下册《军神》所在单元的单元目标是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，课后设置的两道习题分别是：（1）从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读；（2）从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事。这两道习题都指向人物描写，前者指向对刘伯承的正面描写，后者则引导学生关注课文是如何通过沃克医生对刘伯承的人物形象进行侧面烘托的。根据学情，两道题可以分课时完成。

又如四年级下册《海上日出》的课后第一题是“默读课文，说说海上日出的景象”，第二题是“读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处”。很明显，第一题可以分两个步骤完成：第一步是进行初步整体感知，谈谈海上日出的景象；第二步是在品味第二题表达效果的基础上，再次说说海上日出的景象。两道习题是“概括—具体”的关系，整合起来处理就能很好地体现各自的价值取向以及它们之间的逻辑关系。

2.关键习题呈现的时机与习题特点、学习动态有关。

提纲挈领的关键习题可以直接出示。如六年级下册《他们那时候多有趣啊》的课前阅读提示为：“用较快的速度默读这篇科幻小说，看看在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同。再大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的？”这道关键习题包含阅读策略和阅读任务，课上可以直接出示提示内容作为学习目标和方向。有些关键习题目标单一，指向明确，也可以在学习单元要素时直接呈现。如三年级上册《海滨小城》的课后第二题为：“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”这题指向单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，可以在语段学习中直接呈现，作为要素训练的支架。

有的关键习题带有高度综合性，里面包含着或显性或隐性的目标要素，则需要根据学习的动态分层呈现、有机展开。例如四年级下册《纳米技术就在我们身边》所在单元的单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。该课的其中一道关键习题是：“‘纳米技术就在我们身边’‘纳米技术可以让人们更加健康’，选择其中一句话，结合课文内容和查找的资料，说说你的理解。”这道习题综合性比较强，学生很难一下子完成目标。以第一句为例，可以分解为：（1）哪些纳米技术在我们身边？（2）这些纳米技术给我们的生活带来什么帮助？（3）对于不明白或课文写得不详细的地方，查找资料，补充说明这些技术对我们的生活的影响。这样有机拆解、分层递进，学生就容易解决综合性比较强的关键习题了。

3.针对关键习题的研教要层层推进。县级教研项目的启动要卷入所有学校的教研组。“关键习题学习设计”项目的落实从学习单开始，即为破解关键习题，设计若干有层次的学习单，在课堂上引导学生即时通过练读、练思、练说、练写，完成学习任务。教师要尝试围绕关键习题写学案，进一步体现关键习题的主体性和课堂教学的整体性。

从2020年开始，我们开始探索让关键习题的学习设计更具规范性和科学性，加快教师队伍建设：第一，对关键习题进行不断解读和选择，系统把握教材和学习内容；第二，对学习目标加深认识和理性定位，形成学习目标意识；第三，对学的过程充分重视，不断改进教学形态，促进学为主体的落实；第四，对学习结果进行分析、评价、反思和改进，有效提升教与学的质量。

五、关键习题学习设计的落实要领

学习设计只是提供一张蓝图，这张蓝图需要导入课堂让学生去真正描画。只有让学生进行潜入式学习，通过解决关键习题，提高语文素养，学习设计才有价值。因此，要做到设计与落实统一。

1.学有所得。围绕关键习题进行学习设计时，目标要明确、可检测。学生进行相关学习时，也要有清晰的学习指向，做到学习任务可操作、易评价。

2.学有所循。学习设计要根据语文学习的规律，整体观照文本，具有层次性，组织学生进行有梯度的学习，一步一步达成学习目标。这既是语文学习渐进之路，也是学生自主尝试、自主实践之路。

3.学有所法。进行学习设计时，要充分考虑班级整体学习起点和部分学生学情，给予学法引领、学习示范，通过简明的样例、实用的支架等，教授学生学习的法则。

4.学有所张。即学习设计和学习过程有张力。设计的问题与任务尽量开放，让思维维度丰富一点；其样态多元一些，让学习多些情趣和生动；难度层次也要给予充分的考虑，能照顾到学习有困难的学生，让全体学生充分参与听说读写思，积极思考、练习、讨论、展示。

5.学有所评。在完成学习任务后，教师和学生可以从各自的角度对关键习题学习目标进行检测或评价。教师对教学设计、教学引领进行反思与改进，学生则可以对学习投入度、学习获得的成果以及存在的问题进行思考。

实践证明，“关键习题学习设计”项目因为县域内全体教师的参与，焕发出了生命力。梳理实施过程中正反两方面的经验和教训，可以发现，本项目要取得预期的成效，需要把握以下几个关键点：一是坚持理念为本。目前所做的并不是追求一种教学设计上的新技术，而是通过厘清“关键习题”“学习设计”这些重要的理念，进行积极的思考与实践。二是坚持实践为要。“设计”是静止的，而“课堂”是动态的。要在实践中检验设计，在设计中预设实践，不断加强对学情的预见能力和生成处理能力，不断提升设计能力，提高教学效度。三是坚持教研为擎。可通过组建骨干研究团队，逐渐完善研教项目；通过优秀案例评选，进行示范激励；通过县级、片区、校本等层面推行项目，推进区域研教均衡；通过常规调研，扩大教师的参与度，使学习设计常态化；通过在县级期末评估时渗透关键习题要素，让教师时时关注关键习题的学习设计。

“关键习题学习设计”项目才刚刚起步。我们将继续深化学习和实践。