基于儿童思维减少错别字发生的教学策略

□李 群

识字教学是语文教学的重要内容。随着识字数量的增多，低段学生平日里所写的错别字也会随之增加。这些错别字主要分为三类：一是音近字混淆，二是形近字混淆，三是笔画错误。通过相关数据分析和统计发现，前两种情况居多。因此，笔者认为，一线教师在识字教学中如果能顺应学生的思维，采取有效的策略帮助学生辨析生字，那将大大减少用错字的现象发生。笔者从以下几方面进行了尝试和探究，效果颇佳。

一、基于学生的形象思维，辨析字形

低段学生正处于形象思维发展的关键时期。教师一定要充分考虑这一思维特点，充分利用汉字的象形特征，帮助学生辨析汉字。

比如，“土”和“士”这两个字，低段学生经常会混淆。教师可借助图片（如图1），进行解释：“小朋友们，瞧，‘土’字上横短，下横长，多像一座山丘啊！再看‘士’这个字，古代的士兵打仗都要穿上铠甲，显得很魁梧，肩部很宽，所以‘士’这个字上面的横画长，下面的横画短。你们记住了吗？”有了实物图，学生便不容易混淆了。

图1

再如，教学二年级上册《妈妈睡了》这篇课文时，很多学生容易混淆“闭”和“团”。教师可结合字源，进行解释：“小朋友们，瞧，‘闭’这个字最初表示一扇门被关闭了，上面还上了门闩，现在这个门闩被写成了‘才’字（出示图2）。所以，‘闭’就是门字框里一个‘才’，有‘关闭’的意思。我们再看‘团’这个字（出示图3）。图中的这只手握着一个纺锤。在古代，纺锤是纺纱或纺线的工具。它工作时会不停地转动，形成圆弧，所以‘团’有‘圆’的意思。我们经常会组词‘团圆’。”有了图片的帮助，学生的识记效果会更好。

图2

图3

二、基于学生的线性思维，明晰字形

低段学生因为年龄尚小，接触的事物有限，所以理解能力也较为薄弱。如果教师一味地逼迫学生通过理解字义达到辨析字形的效果，可能会适得其反。教师不妨顺应儿童的思维，努力站在儿童的立场，帮助学生辨析字形。

比如，在教学二年级上册《坐井观天》一文时，很多学生会混淆“渴”和“喝”这两个形近字。第一次教学时，笔者这样教学生区分“渴”和“喝”：“小朋友们，口渴要喝水，所以‘渴’是三点水；喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁。”在课后练习中学生依然屡屡出错。仔细推敲后，笔者发现“口渴要喝水”一句很容易让学生误解，因为这个短语中既有“渴”，又有“喝”。怎么帮助学生辨析这两个字呢？笔者让他们在原有记忆的基础上继续区分“渴”和“喝”：“请你记住，需要什么，这个字就是什么偏旁。跟老师一起记一记：需要水，三点水，渴渴渴；要用嘴，口字旁，喝喝喝。”之后，学生将“渴”和“喝”混淆的现象就渐渐少了。

三、基于儿童的分析思维，理解字义

将汉字的构字理据和儿童的认知规律紧密结合在一起，科学而有趣地识记汉字，能有效帮助学生减少错别字的发生。以下是一位教师执教二年级上册《夜宿山寺》这首古诗时的片段，教师一步步唤醒学生的分析思维，将“辰”和“晨”这两个既是同音字又是形近字的易混字辨析得非常到位，有效预防了学生的书写错误。

师：小朋友们，“星辰”的“辰”和“早晨”的“晨”有什么不一样呢？

生：“早晨”的“晨”多了一个“日”。

师：（在“晨”字的旁边出示一个“日”字，“日”字旁边继续出示太阳的形状）小朋友们的眼睛真亮。是的，“早晨”的“晨”比“星辰”的“辰”多了一个“日”。“日”表示什么？

生：太阳。

师：对了。太阳出来了就是早晨，那太阳没有了呢？

生：晚上。

师：晚上可以看到——

生：星星。

师：星星就是星辰，现在你们知道“星辰”的意思了吗？知道“星辰”的“辰”和“早晨”的“晨”的区别了吗？

生：知道了。

再看以下教学片段。

师：（出示生字“棵”和“颗”）小朋友们，你们知道这两个字怎么读吗？

生：kē。

师：是的，它们既是同音字，又是形近字。请你们仔细观察一下它们的偏旁，猜猜它们的意思。

生：“棵”是木字旁，和树木有关，比如我们常说“一棵树”；“颗”是“果”加“页”，我猜应该和果子有关。

师：你真聪明，知道看偏旁猜想汉字的意思。你还真猜对了呢，表扬你！“颗”左边的“果”表示果子，果子一般都是圆圆的、小小的。右边的“页”表示头，人的头也是圆圆的。所以，“颗”作量词的时候就表示那些圆圆的、小小的、颗粒一样的东西。比如，一颗珍珠、一颗石子等。现在，你们会区分它们了吗？

生：会。

生：一棵杏树，一颗糖果。

汉字隐含丰富的文化信息,需要教师以科学有效的方式传达给学生。一线教师要站在儿童的视角，联系儿童的思维，采用各种有效的措施，让学生领略和享受汉字独一无二的文化魅力。唯有如此，才能激发学生学习汉字的积极性，从根本上帮助他们减少错别字的发生。