温度、尺度、效度：班级管理中实施教育惩戒的策略

□杨开智 陈莉莎

《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）系统规定了教育惩戒的属性、适用范围以及实施的规则、程序、措施、要求等[1]，旨在帮助教师用好规则，让教与惩、慈与严更好地融合。但在实践中，惩戒的教育性被漠视，有些教师一味依照规则机械运用，导致超越规则实施边界的现象时有发生。如何依法依规科学执行教育惩戒，促进学生全面、健康发展，成为班主任需要思考的新课题。

一、回归初心，使教育惩戒有温度

（一）教育惩戒前，探明行为失范之因

师生间应相互尊重、和谐共处。使用教育惩戒前，班主任要尊重学生，了解学生的行为动机，倾听学生内心的想法，促使学生深刻地认识行为失范带来的危害，进而认可教育惩戒的意义。

某班有位学生一连几天上学迟到。班主任在对其实施教育惩戒前，先与他谈话，了解事情的原因。原来，该学生的父母发生矛盾，争吵不止，导致孩子情绪低落，产生了逃避上学的念头。班主任及时与学生家长进行沟通，同时又与该学生促膝谈心，帮助他调整情绪。当教师向该学生征求意见，是否应对其实施班级惩戒时，他当即表示自己触犯了班级规定，理应受到惩戒，以此警示自己。

上述案例中，班主任把尊重、关爱学生放在首位，本着教育为主的目的，先探明学生行为失范的原因，再帮助学生及时纠正错误，在学生真心接受的前提下，实施教育惩戒。如此，学生才能及时阻止失范行为的发生，超越惩戒本身带来的羞耻感。

（二）教育惩戒时，建立心理安全之区

《学记》指出：“教也者，长善而救其失者也。”[2]智慧的班主任更善于发现学生的长处，并且能运用恰当的方式帮助学生改正错误。对于学生的失范行为，班主任可以建立“渐进式”的教育惩戒机制，为学生建立一个心理安全区。

某位班主任针对班级学生的违规行为，开展了名为“点亮红绿灯”的渐进式教育惩戒活动。当一位学生出现某种违规行为时，班主任会在全班同学面前与他约定：如果一周内不重复出现该违规行为，将会点亮“绿灯”，获得1分关爱积分；出现一次，将会点亮“黄灯”，给予警告；重复出现多次，将会点亮“红灯”，扣除1分积分，并采取一定的惩戒措施。若改正并再坚持一周不出现该违规行为，则又可以点亮“绿灯”，重新获得1分关爱积分。

这样的渐进式教育惩戒方式为学生构建了一个心理安全区，让他们有时间思考，有机会改正错误。教师在实施教育惩戒时，以尊重为前提，以教育为出发点，让学生意识到每个人都会犯错，知错能改就是进步。惩戒是手段，矫正才是目的，这也是教育的初心。

（三）教育惩戒后，落实帮扶转化之措

实施教育惩戒后，班主任应当注重沟通和帮扶工作，及时表扬、鼓励改正错误的学生。对于诚实认错、积极改正的学生，可以提前解除教育惩戒。

某班级中有位学生在接受“义务为班级做两星期值日工作”的教育惩戒时，情绪低落，总是冲其他同学发火。在与他谈话的过程中，班主任了解到该学生觉得留下来做值日很丢脸，很没面子。班主任引导他认识到做值日需要团队合作，自己在团队里十分重要，每个人认真工作、相互帮助，教室才能变得整洁。之后几天，班主任留心观察，发现这位学生发生了可喜的变化。于是及时肯定他的进步，还让他担任“临时劳动委员”，协助老师检查教室卫生。该学生很快完成了惩戒任务，并表示自己无故不搞卫生是没有责任心的表现，以后不会再出现这样的情况。

实施教育惩戒后，班主任及时关注学生的情绪问题，采取干预措施，消除了学生对教育惩戒的抵触情绪，规范了学生的后续行为，实现了“温而立，威而不猛，恭而安”的教育境界。

二、建章立制，使教育惩戒有尺度

研究表明，教师处理班规的方式一定程度上决定了班级管理的质量。高质量的班级管理离不开明确的班规和公正的执行方式。惩戒规则是班规的一部分，它就像是一把尺子，让教育惩戒有规可循，有法可依，帮助教师准确把握惩戒的尺度。

（一）内容形式具体细致

《规则》第7～11条罗列了学生违规违纪的表现形式，提出了相应的教育惩戒方式，但教师在实际教育生涯中遇到的情况是千差万别的。这就需要在确定教育惩戒的内容和形式时，教师、学生、家长三方共同发挥作用，依据法律法规、校纪校规，结合班级实际情况，将规则具体化，提升其可操作度。

如某位班主任带领学生在学习《规则》及校纪校规的基础上，整理了班级学生日常的违纪违规行为，并将其具体化，而后师生、家长共同制定符合班情的教育惩戒细则，如图1。

图1

这样的惩戒细则有规可循，有法可依，且更贴近学生的生活。学生明确知道哪些可为，哪些不可为以及违反规则后会有什么样的后果。这可以使学生自觉遵循规章制度，将惩戒尺度留在心间。这样的惩戒细则也富有“人情味”，符合以人为本的理念。学生在犯错误后也愿意接受相关惩罚。

（二）制定过程民主严谨

班级在制定教育惩戒细则时，要做到程序合理合法，过程民主严谨。学生先以小组为单位罗列共性问题，商讨教育惩戒的内容及形式，再请各组组长整理教育惩戒细则，形成初稿，全班逐条表决。同时设置学生代表委员及家长代表委员（均由选举产生）对所制定的教育惩戒细则进行审核，通过后上报学校备案。学校审核通过后，全班举行严肃的签名仪式，之后将细则张贴在班级公告栏内，同时告知家长及任课老师。在此基础上，班级设立“意见箱”，每个班级成员都可以把自己对教育惩戒细则的改进意见投入意见箱中，由学生代表委员会成员定期收集、整理意见，全班商议修改。由此，每一个班级成员都成了班级的主人。这样的教育惩戒细则更具公信力，更有操作性。

（三）实施过程公平公正

法国社会学家涂尔干指出：学生对规范的怀疑是致命的，学生一旦产生怀疑，将在根本上动摇纪律的权威性，削弱教育惩戒的效果。学生违规违纪，就应该秉持规则公平公正处理。[3]因此，班级中应该存在一套师生公认的实施流程。实施教育惩戒时，应该保持流程一致，不随意变更。因实际原因确实需要变更的，应及时告知学生本人。图2是某班建立的教育惩戒实施流程。

按照流程公平公正实施教育惩戒，是树立教育权威性、促进教育惩戒有效开展的关键因素。倘若按照个人意愿随意改动，不仅有失公平，还会导致教育惩戒的目的无法达成，更会影响教育教学活动的开展。

三、灵活运用，使教育惩戒有效度

教师在实施教育惩戒时，要选择合适的场合、时间、方式，依照不同学生的年龄、心理、性格特点、主观认识、悔过程度等情况进行灵活调整，让教育惩戒更有效度。

（一）关注个体差异，实施人性化惩戒

著名教育家马卡连柯说：“正确地和有目的地应用惩罚是非常重要的。优秀的教师利用惩罚的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩罚会使我们的一切工作受到损失。”[4]为了使惩戒更有效度，教师应关注几个问题：第一，实施教育惩戒时，要因错误主导因素而惩，把教育惩戒转化成积极行为。第二，实施教育惩戒时，要依学生个人能力而定，量体裁衣。第三，实施教育惩戒时，要找到学生的犯错动机，帮助他们改正错误。如果能让学生感受到教师的关爱，就会产生令人惊喜的效果。

如某班有一名学生在上课时总是不遵守纪律，经常随意与前后桌同学讲话。经过民主商议，班级决定对其实施教育惩戒。不遵守纪律时，请这位学生到班级黑板前观察认真听课的同学的状态，并向他们学习，以此感化他的心灵。考虑到该学生自我约束能力较弱，班主任与全班同学商定，实施教育惩戒的第一周允许他出现3次不遵守课堂纪律的机会，之后根据他的表现逐渐减少次数。一段时间后，班主任发现他的听课状态有了明显的好转，于是就在全班学生面前表扬他，增强他的信心。

上述案例中，教师并没有按照规则机械地执行教育惩戒，而是根据学生的个性特点，量体裁衣、因人而惩。在保证公平公正的同时，兼顾学生的个体差异，从而达到因材施教的育人目的。

（二）运用游戏法则，实施选择性惩戒

在儿童成长的世界中，游戏是一个重要的组成部分。儿童会尽自己最大的努力捍卫游戏规则，并在享受游戏的过程中获得成长。教师可以运用游戏规则实施教育惩戒，促进学生成长。为了让学生接受教育惩戒，某班主任将“适当增加班级公益服务”的惩戒细则以发放游戏任务卡的形式来执行，具体方法如图3。

以游戏的形式将惩戒外化为任务，使学生将注意力转向了“选择”。学生在纠结“我应该选择哪个选项”的时候，实际上是在衡量自我惩罚的方式和程度。而惩戒任务卡的内容恰恰来自于学生，这样非错位的惩戒能让学生感觉到自己不是被惩戒，而是在承担对班级的责任。有了这份责任，学生才会进行内省，惩戒的教育性目的才能达成。

（三）团队合作互助，实施激励性惩戒

在日常的班级管理中，容易违反班规的学生往往自律性比较差。有时候完成教育惩戒任务对于他们来说有一些难度。因此，在实施教育惩戒的过程中，教师可以充分利用该学生所在小组的力量，鼓励其组成战队，实现战队成员的共同成长。

某班有一名学习能力较弱的学生，一周内多次无故不完成数学家庭作业。班级决定对他实施教育惩戒，内容为“以所缺作业内容为范围，自制一份课堂练习，并提供每道题的解题思路”。若有困难，可以启用“战队求助卡”，战队成员可以共同帮助他完成任务卡。完成后，战队的其他成员可以获得额外积分奖励。若一个月的积分周期里，战队的所有成员都没有违反班规，该战队就可以得到集体奖励。

这样的惩戒方式融责任、合作、相互监督于一体，努力调动犯错学生改过的积极性，帮助他自行认识错误，主动纠正错误，逐步养成良好的习惯。

“人非圣贤，孰能无过”，每个人的成长本就是一段“试错”的旅程，更何况是天真无邪的孩子。好的教育除了要唤醒、启发之外，还负有帮助孩子“纠错”，引导其成人、成材的责任。教师应以《规则》的发布为契机，把握好教育惩戒的“温度”“尺度”“效度”，让教育惩戒成为班级管理的“助推器”，成为学生健康成长的“护航灯”，成为学生以及家长心中爱的“保鲜剂”，真正发挥教育惩戒应有的功能价值。