浅谈思维导图在英语阅读教学中的应用

王晓莹 邓琪光

思维导图是一种发散性的图片思维工具，它能帮助学生系统地整理学习内容，把新学的知识融入或同化到已有知识结构中，以加速对知识的理解。本文以仁爱版初中英语教材八年级下册的阅读文章——Western Table Manners为例，展示阅读课上应用思维导图的具体过程。

Step 1 Pre-reading

整堂课以Mr.Bean在餐馆就餐的视频开始。观看视频前，笔者设问：While watching， please remember Mr.Bean’s behavior. 学生欣赏完以后，笔者展示Mr.Bean饮酒的图片并提问：When Mr.Bean sat at the table， the waiter poured him a     of wine， and he drank it up.当学生回答“glass”之后，笔者引出宾语从句“Do you think whether/if it’s polite or not to drink it up？”，并引导学生回答：“No， I don’t.”随后，笔者展示三张图片（分别是Mr.Bean在餐桌上敲打酒杯和盘子、Mr.Bean把餐巾布挂在脖子下、Mr.Bean用手抓食物吃），继续引导学生运用宾语从句探讨：Do you think whether/if it’s polite or not to...？学生回答：“No， I don’t think it’s polite.”

Step 2 While-reading

Skimming環节。笔者借助对比正误餐桌礼仪的图片过渡到文本学习，要求学生快速浏览全文，并出示“A.Western food B.Western table manners C.Western dinner party”三个标题，请学生找出适合本文的标题。通过浏览文本，学生很快找出本课标题为B选项。笔者归纳第一个阅读策略——通常可以在文章的开头或结尾找到主要思想。

Scanning环节。首先，笔者提出问题：Read again and mark T（True） or F（False），请从课文中找出正确的句子来证明观点的对错。学生完成题目后，笔者归纳第二个阅读策略——细节可以帮助你正确理解文章。

接着，笔者引导学生读文章第二自然段，设计、绘制思维导图。学生带着“How many parts are there in Para 2？” “How many parts can you divide into？”的问题，讨论该段内容，并生成思维导图。然后，笔者引导学生阅读该段的“part 1——before eating”，自主完成新的思维导图。随后，笔者要求学生继续阅读这一段剩下的部分，找出就餐过程中的具体细节，合力完成第三幅思维导图。通过两次阅读和绘制思维导图，学生对第二自然段的内容有了充分的了解，笔者要求学生找出文中的连接词，形成整体的思维导图，并据此复述课文。在此基础上，笔者顺势归纳第三个阅读策略——思维导图可以让你更清晰、彻底地理解文章。

Step 3 Post-reading

课文学习结束后，笔者引导学生独立思考文章缺失的部分——after eating，并用“What can we do after eating？”引导学生小组讨论，尝试不同的回答。笔者板书总结，并要求学生思考：Why the writer didn’t say anything about after eating？最后，笔者出示思维导图，要求学生从before eating， after eating， while eating三个方面来写一篇主题为Chinese Table Manners的小作文。

写作的目的是进一步培养学生创造性解决问题的能力，触发学生的探究欲，激发学生的想象力，让学生学以致用。

（作者单位：赤壁市蒲纺第一中学）

责任编辑  张敏