在群文比较阅读中理解托物言志

陈春华

在教学部编版语文七年级下册第五单元时，笔者将教材中的《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》及从课外读物中精选的《白杨礼赞》三篇文章进行整合，设计了四个环节，通过群文比较阅读，引导学生落实单元人文主题“哲理之思”，准确把握托物言志散文的特点，并在理解的基础上自由表达。

一、品读，析语言之美

《紫藤萝瀑布》写于1982年。当时，作者的小弟身患绝症，将不久于人世。她内心悲痛，徘徊于庭院中，偶见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛联想到生命的无止境，感悟到人生的美好和生命的永恒，因而增加了生活的勇气。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要珍爱生命，勇往直前。

作者是如何展现紫藤萝之美的？对于这个问题，教师既要放手让学生去发现、探究，又要适度点拨。比如：作者是怎样观察的？紫藤萝花美在何处？作者怎样遣词造句？对于第一个问题，教师引导学生合作探究，学生不难得出结论：作者紧扣“盛”，先整体感受紫藤萝“像一条瀑布”，盛大而壮观;然后局部细写，依次描写花瀑、花穗、花朵。在此基础上，教师应启发学生认识到：从整体到局部是观察事物的一般方法，作者描绘紫藤萝花，也遵循这一观察顺序。对于第二个问题，教师可以在第一个问题的基础上启发学生发现美、感受美、提炼美，受到美的熏陶。如，为了准确地塑造紫藤萝花的形象，作者调动各种感官，选用一系列准确的动词、生动的形容词及一部分副词，运用比喻、拟人、通感等修辞，多角度地加以描绘，字里行间渗透着作者的惊喜、赞叹等情感。对于第三个问题，即遣词造句的美，教师可以引导学生通过合作探究的形式细细品味，充分体味作者寓于字里行间的情感，领略文字之美、情感之美，让他们在美的熏陶中获得写景状物的理性认识。

二、精读，探哲理之美

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”是作者面对衰而又盛的紫藤萝花悟出的生命哲理。七年级学生理解这个哲理有一定难度，教师可以提供适当的写作背景资料帮助学生阅读、思考，同时还应设计有梯度的问题，将难度分解。

实际教学中，笔者结合学生提出的疑问，设计了3个由易到难的小组合作探究问题：①作者面对盛开的藤萝有了哪些情感变化？②面对一枯一荣的紫藤萝花，作者产生了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”感悟，你怎样理解这句话？③结合本文，联系自己的经历和见闻，谈谈你是如何对待人生的挫折与不幸的。

因为降低难度让学生的思维有了抓手，所以小组合作探究中，学生紧扣文本、积极讨论，做出了很多有深度的思考。如，学生联系到海伦·凯勒、霍金、袁隆平，以及中国战胜新冠疫情的英雄事跡等，产生了这样的认识：正如一朵一朵的花的绚丽组成了花瀑的热烈辉煌，每个人奋发进取才能创造社会的勃勃生机;个体生命是短暂的、脆弱的、渺小的，而由无数个体生命构成的生命长河却是奔流不息的、永恒的;保持对生命美好坚定的信念，保持乐观、昂扬、顽强的斗志，勇于迎接挑战，才能创造美好的生活。学生能有这样的认识，说明他们真正理解了这个哲理。

三、研读，悟写法之妙

作者写紫藤萝花，不仅仅是为了展现其繁盛美丽，而是为了写人，即托物言志。这一点，学生不难理解，因为上一个单元的《陋室铭》《爱莲说》都属于典型的托物言志的写法，学生通过学习，已经初步理解了托物言志这种常见的、重要的写作手法，如怎样把握物与人的相似点，怎样由物及人进行联想，以及物是“志”的生发点、依附，二者相辅相成、互为表里，物的形象越具体生动，与人的相似点越高、越契合，联想就越自然贴切，“志”的表达就越能水到渠成，等等。

有了上一个单元的学习基础，再经过对《紫藤萝瀑布》的探究，学生对托物言志的写法有了更深的理解。剩下的两篇文章，教师就放手让学生自主学习。学生在小组合作探究时，很快找到了路径。如，通过圈点勾画《一棵小桃树》《白杨礼赞》中描写景物的语句，抓特点、赏美点、析品质、悟精神，很快找到了“物”和“志”的契合点，明白了《一棵小桃树》通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想——面对生活的困苦和磨难，要顽强斗争，不懈追求;而《白杨礼赞》借西北高原上笔直挺立的白杨，赞美先辈们在民族解放斗争中的质朴坚强、傲然挺立、力求上进的精神。

四、练笔，谱生命之歌

如何写好托物言志的散文？学生经过归纳，达成如下共识：第一，由“物”的特征联想到所言之“志”，找到“物”和“志”的契合点;第二，写景状物是抒情言志的基础，要仔细观察、饱含感情地把物写好;第三，提炼出精辟的抒情议论语句，有了点睛之笔，文章就有了灵性。掌握了托物言志的写法后，笔者立即安排学生练笔：

自然界中的花草总能引起我们的联想，也总能带给我们精神上的鼓励和慰藉。我们也来学习作者，倾听自然，展开联想，抒发自己的情怀，如梅花、小草、菊花、莲花、梨花、昙花、向日葵等，你能从中读出怎样的生命启示？

将托物言志写法具体运用到实践中，能架起课内与课外、学习与生活、知识与能力的桥梁，促进学生深度学习。从学生的实际写作效果来看，他们或以小草、昙花为托物言志的对象，或以向日葵、蒲公英、狗尾巴草等为托物言志的对象。不论所选的对象是什么，学生都能结合自己的理解，找到“物”与“志”的结合点，进而用文字表达自己的所思所悟。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州建始县民族实验初级中学）

责任编辑  姜楚华