高中英语阅读教学中翻转课堂的建构和应用研究

王利 谢龙

【摘要】基于翻转课堂这一理念的深入，我国如今的教学课堂发生了巨大变化，本文对此作出了简要介绍，同时进一步探究了高中英语阅读教学中翻转课堂的建构和应用，就此提出一些改进建议供给相关教师参考。

【关键词】高中英语;阅读教学;翻转课堂;建构和应用

引言

课程改革背景下，翻转课堂的建构逐渐得到了我国教育工作者的广泛关注，而今已经取得了不俗的实践成果。翻转课堂的应用改进了传统教学中的诸多问题，极大地提高了学生在课堂上的主体能动性，活跃了他们的思维和行动力，这对于加快学科核心素养的落实非常具有优势。为此应深入探究翻转课堂的建构措施，促进高中英语阅读教学质量的全面提升。

一、翻转课堂的应用成效

（一）促进了师生角色的转变

在翻转课堂理念的指导下，以往教师“一言堂”的境况已经得到了极大的改善，教师的角色已经由以往的课堂主体转变成了如今课堂的组织者和引导者，进一步凸显了新课标提出的“生本课堂”的教育理念。通过构建翻转课堂，由教师带领学生挖掘有价值的学习资源，引导学生运用科学的思维和办法去处理所得信息，并将其巧妙地运用于不同的学习情境当中，显然此时学生的探究热情已经被充分点燃，有效发挥了他们在课堂上的主体能动性。

（二）合理配置了教与学时间

与传统课堂相比，教师在课堂上占用的时间有了明显的减少，而这部分时间主要被用来组织学生们的自主探究和合作学习，可见学生地位获得了显著的提升。随着翻转课堂理念的深入，高中英语课堂上无效教学的现象越来越少，以说教式教学为主的模式也逐渐被更科学的教学方法所取代，在微课、互联网等新型手段的支持下，学生拥有了更多自主预习、学习和复习的时间，并且有效增加了课内外学习的关联性，极大满足了学生关于英语学习的个性化需求。

（三）提高了学生学习积极性

翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用，使得教师布置的课堂任务和具体学习内容更加灵活，这种情况下学生可按照个人能力情况去制定高度适合自己的学习计划，一来提高了他们的学习积极性、二来进一步保证了他们的阅读质量。再者，当学生在学习过程中遇到难题或困惑时，也可通过合作学习的方式获得组内成员的帮助，与小组其他成员一起探讨问题的解决办法，促进他们思维的交换和观点的互补，这种方式同样有助于他们学习兴趣的发展。

二、基于翻转课堂的高中英语阅读教学改进措施

（一）优化微视频制作，辅导学生的学习过程

微视频是辅助翻转课堂建构的重要工具，为此教师一定要规划好微视频的制作和使用，争取为学生的学习带去更大的帮助。微视频的制作应注意以下几点：第一，时间不宜过长，尽量将整个视频的时长控制在15分钟以内，确保既能完整地呈现出重难点，也避免消磨学生的耐心和积极性;第二，要联系课程内容去挖掘有价值的素材，视频内容要尽可能丰富和鲜活，巧妙整合文本、图片和影像等材料;第三，微视频中应包括对阅读材料的文化背景、重点词汇等关键内容的分析，按照学生的理解能力分配不同难度知识的呈现顺序，以加速学生们的理解和记忆，促进课堂效率的提升。

（二）实施合作学习，激活学生的课堂体验感

在翻转课堂的推进过程中，教师要寻找能够切实增强学生课堂体验感的教学方法，最大限度发挥学生在英语课堂上的主体能动性，吸引他们全身心地投入阅读教学活动当中，以促进他们学习质量的有效提升，同时培养他们的阅读能力和阅读素养。在这方面，教师应加强小组合作学习模式的科学使用，让学生以小组为单位去分析问题，通过思考交流和实践验证，确定解决问题的可行性路径和办法，这对学生综合素质能力的发展是有显著作用的。

（三）教学案例

以“The Olympic Games”的学习为例，教师应积极推进微视频在课前预习、课堂解惑、课后复习这三个环节的应用，以真正实现翻转课堂的建构。

在学习的过程中，主要的教学目标有三个：第一，要让学生认识文中出现的新词汇、新短语，并学会如何正确运用，以此为基础逐渐总结文章的主旨和中心思想;第二，要让学生学会合理运用多种不同的阅读方法，使他们的阅读素养获得综合性的锻炼;第三，要让学生形成对奥林匹克精神的深刻认识，培养他们团结一致、勇于拼搏的进取精神。在这几个目标的驱动下，关于微视频的制作以及在阅读教学中的使用可作出如下的安排。

1.在微视频制作环节，联系文章内容收集历届奥运会街头采访的趣味视频，将这些视频与文本的解析有机结合起来，用以吸引学生的注意力，点燃他们的学习热情。在课程开始前，教师可为班级内的学生设置一个简单的小测试，让他们利用课余时间完成。测试题的具体内容包括奥运背景知识、文章重点词汇等等，试题类型有选择、翻译、判断等多种形式，学生需要通过详细的阅读和调查寻找答案，如此便为接下来课堂教学的高质量开展奠定了基础。

2.在课堂教学环节，教师可将班级学生均衡地分成若干个学习小组，让他们以小组为单位进行探究学习，期间要为他们设置一些有针对性的问题或学习任务，如“What amaze Pausanias about the Olympic Games？”，利用这样的问题引导各个小组的探究方向，避免浪费课堂时间。接下来，教师便可为学生播放事前收集的有关奥运会和奥运发展史的视频，要求学生联系视频内容对问题做出详细的解答。在此之后，教师应带领学生展开进一步的练习和巩固，以本篇阅读材料为主题设置词义分析、语法填空等练习题，由此加速学生知识的内化，使他们加深对本堂课重难点的理解。

3.結束课堂教学后，教师可为学生设置一些课后练习题，连同上课使用的教学视频一起发送给学生，让他们利用课后时间进行复习巩固，从而逐步提高他们的自主学习能力，促进他们的自我反思和不断进步。

结语

综上所述，建构翻转课堂是我国教学创新、课程改革持续深化的一种重要体现，其现实意义不容忽视。因此教师必须深刻认识到翻转课堂的核心理念与价值，积极落实翻转课堂在教育教学中的使用，不断探索科学可行的实践路径及教学方法，使传统课堂上的诸多问题得到迅速改进，从多方面发展学生的学习兴趣，培养他们的阅读素养和知识综合运用能力，以顺利完成多元教育目标。

【本文系课题《翻转课堂引入高中英语教育教学的策略研究》结题论文】

参考文献：

[1]李良英.高中英语阅读教学的翻转课堂建构和应用[J].教师博览，2021（27）：55-56.

[2]秦乐. 翻转课堂模式在高中英语阅读教学中的有效性研究[D].安庆师范大学，2021.