化学课堂教学中情境创设存在的问题

周学农

教学情境是新课程改革中有影响力的关键词之一 。研究表明，教学情境被异化的现状有所凸显，主要有2种：一是过分渲染“情景”，而非合情合理之情境;二是过分屏蔽情境，课堂教学呈现“两边倒”的现象，即教师包办（即一言堂，纯粹知识传递）和学生包办（即学生一讲到底， 纯粹知识解读）。郑板桥有一副对联“删繁就简三秋树， 领异标新二月花”，对当前“教学情境创设”之怪现状，应有所警示。前句对当前“眼花缭乱、哗众取宠”而缺失“化学味”的教学情境有所启示，后句对当前“盲目自主、低效合作”的“去情境化课堂”有所教益。创设情境没有错，应坚持删繁就简，就像三秋之树，凸其枝干，显其精髓：创设情境也应追求领异标新，就像二月之花，火红其外，精彩其内。

一、教学情境的界定

许多学者对教学情境的定义多从学习主体（学生）方面界定。即：广义上讲是指作用于学习主体，产生一定情感反应的客观环境，狭义上讲是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展而设计的教学场景或片段。此定义于情感体验着眼，未涉及教师之于情境设计之价值。王祖浩等对情境的定义是：“情境通 常是指教学情境或学习情境，是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从而为完成教学目标和任务奠定基础”。笔者亦以为，教学情境更多應指向课堂教学情境，方显其研究价值。因而，广义教学情境应该是指教师经课前预设，设计出与教学内容相关联的具体或抽象的师生活动、思维、思辨的场景。狭义教学情境是指教师围绕某个主题，并结合学生既有认知，促使其引发联想或产生问题，激发认知冲突、激活思维内核等而设计的一系列师生共同活动的课堂场景，它可以在课堂开始前、课堂中、课堂结尾处，也可以贯穿整个课堂始终。本文所探讨的教学情境为狭义角度。

二、创设问题情境时应注意的几个问题

1.并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中所蕴含的知识的能力价值和情感价值，抓住重点和难点。一般来说， 那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值。在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计，常以实验探究，模型制作、解说、补充，图表绘制、分析，习题演练，文字材料的阅读分析等形式，创设情境，使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

2.创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有--定的思维容量和力度，在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一 一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成系列十分细碎的问题， 使学生易获得标准答案。由一串细碎的问题边问边答，引导学生循序渐进的走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架中。这种问题既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整地认识思路和掌握知识的整体结构。因此在教学中，必须减少这种琐碎的提问，教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组来引导学生深入思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。

3.在初中化学教学中积极创设问题情境比较适合初中生的特点，因为初中学生的心理特征是充满好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。作为新出现的学科，化学学科本身就充满魅力，只要在课堂上适当地创设问题情境就会把学生的学习兴趣推上一个高教学中积极创设问题情境比较适合新授课的知识导入。作为新一课的知识内容学生的认识是处于一-种模糊、朦胧状态，对知识点的把握有所欠缺。老师如果在设计题情境时注重新知识引入的技巧，就会让学生很快掌握新授课的重点难点。

4.在初中化学教学中创设问题情境不能滥用，用多了会适得其反。特别在学生已经非常清晰上课内容，并已牢固掌握相关的知识点时，我们用创设问题情境的方法就不见得有效了，并让学生觉得有点造作了。创设问题情境对于一些复习课并不适用。 学生在完成-个阶段的化学学习后，需要的更多是对各知识之间的梳理、归纳。

总之，化学教学中，要以问题为中心，把问题看成学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，教师要将教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化，问题情境化，学习的主动性也就高涨了，增强了学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。